Download
1 / 32
320 likes | 551 Views
Összehasonlító tankönyvelemzés. Érthetőség a roma gyerekek számára Készítette: Háber Hajnalka és Fábián Katalin. Elemzett tankönyvek. Meixner Ildikó: Játékház, 1995. Esztergályosié Földesi Katalin: Az én ábécém, 2003. Első benyomások.
E N D
Összehasonlító tankönyvelemzés Érthetőség a roma gyerekek számára Készítette: Háber Hajnalka és Fábián Katalin
Elemzett tankönyvek Meixner Ildikó: Játékház, 1995. Esztergályosié Földesi Katalin: Az én ábécém, 2003.
Első benyomások • A média által átszőtt világunkban a gyerekek számára nem túl impozáns a könyv: színei fakók, az illusztrációk egyszerűek. • A könyvön végigkalauzoló bohóc figurája kedves, de bárgyú. • A könyv mérete, súlya megfelelő.
Bevezetés Első nap az iskolában (4. -5. o.)
A bevezetés értékelése Hasonlóságok és különbségek Szöveg és képi illusztráció Társadalmi normák, szokások megjelenése Etnikai hovatartozás – multikulturalizmus Felszereltség – modernizáció Kultúra
Első feladatok „Mondd el a mesét a kiskakasról!” „Mesélj a képről!” „Színezd be a karikát, ha az első kép hangját hallod a képek nevében!” „Hangoztasd…!” „Rakj ki annyi korongot, ahány hangot hallasz a szóban!” • „Nevezd meg a képeket!” • „Mondj egy mondatot a képekről!” • „Tapsold le!” Magyar szóhasználat, beszéd fejlesztése.
Helyes artikuláció tanítása (20. – 21. o.)
Szóhasználat Sok szómagyarázatra szoruló szó fordul elő (pl.kála, fólia, savó, cet, váz, mez, vitéz, kikötő, lavina stb.) Ha ezeket a tanító elmagyarázza, a szókincs bővül. Ha nem magyaráz, akkor növekedik a hátrány. A könyv gyakran szemlélteti az ismeretlen szavakat. (52. o.) (92. o.) (111. o.)
Illusztrációk érthetősége (38. o. ) Hátrányos helyzetben élőknek teljesen érthetetlen, ismeretlen képek is szerepelnek a könyvben.
Képi megjelenítés • Nehezen érthető ábrák a cigány gyerekek számára pl.: • Az anya karosszékben újságot olvas, • Valaki órát szerel, parkettát rak le, tapétázik, halászik • stb. (16. o. )
„Valósághű” ábrázolás Gyakoriak a hétköznapi tárgyak, élethelyzetek, gyümölcsök, falusi életképek. A családmodell a hagyományos magyar családot ábrázolja. (20. o.) Az illusztrációk tanító jellegűek!
Konfliktus Gyakori a roma gyerekeknél a diglossziás kétnyelvűség. Alapvető tevékenységeket cigány/beás nyelven ismerik. Ez gondot okozhat a tanár és diák közti kommunikációban.
Magyar kultúrára utaló elemek Pl.: Március 15., csikóbőrös kulacs, magyar zászló és címer, magyar városok és a hazaszeretet versei. (52. o.) A roma kultúra érintőlegesen sem jelenik meg.
Tájékozódás a térben Nagy szerepet kap az irányok megtanítása, ennek rutinná kellene válni. Ezt az alábbi módokon segítik: 1. Irányok gyakoroltatása (hat képsor az első 20 oldalon) (66. o.) Kizárólag csak a balról jobbra haladási irány kerül kifejezésre
Helymeghatározás (25. o. ) Az első 15 oldalon az olvasási irány megtanítását egy szív segíti a képsorok bal felső sarkában. „Hol”, „hová” kérdésre választ váró képsorok gyakoriak. (27. o. ) (47. o. )
„Kettős funkció” A betűk tanulásával együtt tanulják az irányokat: a szóban hol hallották, ejtették az adott hangot (elején, végén, belsejében)? (87. o. ) „Színezd Ki! Karikázd be! Feladatok szorgalmazzák leginkább a pontos helymeghatározást.
„Honnan – hová?” „Idegenvezetés”, mint feladat is a térbeli tájékozódást segíti. (36. o. ) ???
Irányok tanításának értékelése • Kevés a jobb-bal irányt tanító feladat. • Az „idegenvezetésnél” nem szerencsések az illusztrációk (budapesti forgalom, állatkert, vidámpark). • Sokat és jó feladatokkal tanulják a gyerekek az irányokat, ez a tanulási nehézségeken is segít. • Kevés az irányokat „komplett módon” tanító feladat.
Színek tanítása Gyakoroltatja, tehát nem veszi ismertnek a színeket. Ez pozitívum, mert a roma gyerekek nem biztos, hogy az óvodában megtanulták a színeket. (67. o.) Az előzetes szín ismeretekre alapoz, ami lehet, hogy hiányos.
Nevelő célzat Fontos a toleranciára, önállóságra nevelés, a családi élet, hagyományos értékek tisztelte. (74. o.) (50. o. )
Mennyire kötött a tematika? • Nagy szabadságot enged meg a könyv: az évszakok és ünnepek (halottak napja után) nem a szövegbe ágyazottan, hanem mellékletben jelennek meg. • Így saját tempóban haladhatnak az olvasással. • Illusztráció • Versek (91. o. )
Hosszabb olvasmányok • A könyv végén jelennek meg, három ismert mesét olvashatnak el a gyerekek. • Ezek előtt csak rövidebb szövegek találhatók a könyvben. • Mondóka: 8 db • Nyelvtörő: 2 db • Versike: 12 db • Népköltés: 3 db • Népdal: 1 db • Mese: 1 db (95. o. )
(17. o.) (88. o.) (119. o. )
Összegzés • Összességében jól érthető könyvnek tartom. • Amin változtatnék: • Színvilág, illusztrációk; • Irányok tanításával többet foglalkoznék • Általános követelmények • Esélyegyenlőség - Multikulturalizmus • Változásokhoz való alkalmazkodás • Modernizáció • Roma/cigány kultúra • Stb. „Tankönyvi tetszésdíj”
„Tiszteljük tehát akármi kis körben létezőnek is nyelvétés életmódját, mert a legkisebb elkülönbözött emberisajátosság is egy karika azon láncolatban, melynek fokaina tökéletesség felé emelkedik az emberi nem.”(Széchenyi István) (188. o. ) (Cigány gyermekvilág)
