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2. ALFABETIZAÇÃO LIVRO APRENDER A LER

3. LIVRO APRENDER A LER (orienta o Programa de Alfabetização) • Estrutura do livro • - São 4 Unidades com 5 lições cada uma. • - Fazer em 8 a 10 dias. • - Blocos de Atividades: • - Leitura • - Brincando com Sons e Letras • - Hora de Ler • - Correto? • - É assim que se escreve • - Redação • - Já sei ler

4. Blocos de Atividades Importância: Evitar a Sobrecarga Cognitiva A memória de trabalho limita nossa capacidade de aprender. Refere-se à nossa capacidade de absorver informações em tempo real. Se uma pessoa é bombardeada com muitas informações ao mesmo tempo, ela não tem condições de processar essa informação no cérebro. Isso cria a sobrecarga cognitiva. Os Blocos: - são interligados - possuem competências diferentes - são dinâmicos - estimulam o controle da aprendizagem - desenvolvem a metacognição

5. BLOCO DE ATIVIDADES ACOLHIDA - É rotina. - Recepção, Chamada, Convivência, Vínculos, ... - Pontualidade e frequência. Quem falta faz falta!! BLOCO LEITURA * O que é ler? * Para que nós lemos?

6. LER É DIFERENTE DE COMPREENDER. - Para compreender é preciso: - Saber ler. - Conhecer o vocabulário e o assunto. - O vocabulário é o tijolo que permite a compreensão. - A compreensão de textos envolve um conjunto de conhecimentos, habilidades e competências. COMPREENDER É ASSUNTO PARA TODA VIDA.

7. Manual do Professor - Apresenta as instruções específicas para cada leitura. - A leitura é feita pelo professor. O aluno não sabe ler. - A leitura serve para o aluno aprender: - como se lê. - como compreender um texto. - desenvolver vocabulário. - desenvolver competências de expressão oral. - Na análise de cada texto, seguir sempre a mesma didática: * ANTES – Motivar, contextualizar, relacionar,... * DURANTE – Modelar a leitura. * DEPOIS – Aprofundar análise do texto, vocabulário

8. LEITURA LIVRE OU LEITURAS ADICIONAIS • Por que o aluno precisa ter interesse na leitura? • O que leva o aluno a gostar de ler? • O QUÊ, COMO E QUANDO LER NA SALA DE AULA? • Ler textos variados. • Sempre preparar. • Explorar estrutura, função social, ilustrações... • Ser modelo de leitor fluente. • Relacionar com o cotidiano. • Momentos estratégicos.

9. COLETÂNEA

10. COLETÂNEA • Complementa a alfabetização. • - Vocabulário e compreensão. • - Gosto e o hábito de leitura. • Duas partes: • - Tipologia textual. • - Orientação pedagógica. • Mesmo sem ler, o aluno pode aprender a partir de textos. • A Coletânea será utilizada em dias alternados.

11. BLOCO BRINCANDO COM SONS E LETRAS

12. BLOCO BRINCANDO COM SONS E LETRAS • Princípio Alfabético • - Nome das letras • - As formas gráficas. • Palavras letras. • Letras sons. • Muda a letra, muda o som. • Essencial para aprender a ler. • Para descobrir o princípio alfabético, o aluno precisa conhecer as letras e saber que as letras representam os sons das palavras.

14. Tudo é brincadeira, é lúdico. • Enfoque oral. • EXERCÍCIOS DIFERENTES HABILIDADES. • ÍCONES METACOGNIÇÃO. • Professor: • - Compreensão dos comandos. • - Modelo de resposta oral e escrita. • - Correção, auto-correção e justificativa da resposta. • Aluno pensando está aprendendo. • Atenção diferenciada para os alunos com maior dificuldade. • Ninguém deve ficar para trás.

15. CONSCIÊNCIA FONÊMICA

16. Consciência Fonêmica • - O que é? • - Por que os alunos precisam tomar consciência dos fonemas? • - Como sabemos que o aluno adquiriu consciência fonêmica? • - O que acontece se o aluno não adquirir consciência fonêmica? • O som da vez • Análise de fonemas • Síntese de fonemas • MCF • Recursos disponíveis • Link no site www.alfaebeto.com.br

17. Assistir ao vídeo OS 31 FONEMAS DA LÍNGUA PORTUGUESA no site do IAB.

18. FLUÊNCIA DE LEITURA: MINILIVROS – JÁ SEI LER

19. OS MINILIVROS • É diferente: • - decodificar? • - identificar palavras automaticamente? • - ler uma frase? • - ler um pequeno texto? • O aluno pode desenvolver todas essas competências ao mesmo tempo. • Precisa: • - emendar sons. • - conhecer pontuação, entonação, sentido das palavras....

20. Há textos e técnicas apropriadas para desenvolver fluência. • Como usar os MINILIVROS: • - Organização – CORES E NÚMEROS • - Sequência com o livro Aprender a Ler – início na lição 3 • - Dinâmica de trabalho em grupos. • - Leitura modelo. • - Leitura para desenvolver a fluência. • - Avanços semanais para todos.

21. OUTRAS FORMAS DE DESENVOLVER FLUÊNCIA BLOCO JÁ SEI LER - Leitura exemplar - Leitura em coro - Leitura individual COLETÂNEA - Ler, reler, brincar, decorar.... - Apoio pedagógico.

22. Por que é importante desenvolver fluência? • - Para entender o que lê. • - Nossa memória é limitada. • - Fluência é a ponte que liga a decodificação à compreensão. • - Envolve ler sem erros, com ritmo, atenção, conhecimento dos sinais de pontuação, do sentido das palavras, adequação do timbre de voz. O que chamamos de ENTONAÇÃO. • - Integração familiar. • Para desenvolver fluência ler várias vezes o mesmo texto é melhor do que ler textos diferentes. • No manual de orientação há sugestões para ajudar os alunos com dificuldades.

23. ORTOGRAFIA: BLOCO CORRETO? - DITADO

24. Introdução: • Ortografia • - Qual a diferença entre código alfabético e código ortográfico? • - Por que o aluno precisa saber ortografia? • - Qual a melhor maneira de saber se o aluno sabe ortografia? • BLOCO CORRETO? • Desenvolver competências de ortografia. • Técnicas: • - Ler muito. • - Escrever muito. • - Refletir, comparar, justificar a ortografia. • - Ditado

25. DITADO • Competência necessária e útil. • O ditado é uma forma de aprender, e deve ser uma prática diária. • Deve durar de 3 a 5 minutos. São 3 os tipos de ditados: • - Ditado de palavras • - Ditado de frases • - Ditado de textos – A partir da aula 11 • A correção do ditado é a parte mais importante. • - Deve durar de 10 a 15 minutos. • - Pode ser feita pelo aluno, pelo colega ou coletivamente. • - O aluno deve justificar o que escreveu. • - Aprende-se pela correção, refletindo, estudando regras. • - Apresentar uma regularidade por dia.

26. SINTAXE: BLOCO É ASSIM QUE SE ESCREVE

27. BLOCO É ASSIM QUE SE ESCREVE • O aluno precisa saber: • - Ordem alfabética / Estrutura sintática básica das frases / Regras básicas de pontuação • Concluindo: • O objetivo do estudo da Sintaxe é dar ao aluno elementos básicos para escrever frases corretamente. • O professor deve estar atento para utilizar as oportunidades para o ensino de sintaxe: • - Na leitura e interpretação de textos / Quando os alunos fazem redação / Em atividades de expressão oral, repetindo a frase do aluno corretamente. • Quanto mais o aluno automatizar a caligrafia, a ortografia, a sintaxe, mais ele terá espaço no cérebro para poder pensar na redação, no que vai escrever.

28. GRAFISMO E CALIGRAFIA LETRAS CURSIVAS

29. CALIGRAFIA • Níveis de complexidade da escrita

30. Por que se deve ensinar caligrafia? • - Autonomia • - Legibilidade • - Rapidez • O objetivo da escrita é comunicar. • Foco do ensino: • - Postura, posição do papel e maneira de pegar no lápis. • - Direção dos movimentos. • - Ritmo e controle. • - Forma, proporção, tamanho das letras, respeito aos limites de pauta. • - Movimentos específicos. • A aula é para ensinar, modelar, corrigir. • O treino é dever de casa.

31. Conclusão • Como na leitura, na escrita também o aluno precisa ser fluente. • A caligrafia é uma atividade mecânica. • - envolve regras, sequência, treino. • - proporciona organização e capricho. • Vantagem das letras cursivas sobre letra bastão. • Postura pessoal formada. • Quanto mais proficiente o aluno for na escrita, mais atenção e memória ele poderá dedicar a aspectos mais complexos da alfabetização. • Há uma planilha de controle do dever de casa nas últimas páginas do livro Grafismo e Caligrafia.

32. REDAÇÃO

33. REDAÇÃO • Introdução: • - Lembrando: • - Os 4 níveis da escrita • - Sobrecarga cognitiva • Como ensinar redação ao aluno que ainda não sabe escrever? • O potencial e a capacidade de imaginação são ilimitados. • A capacidade de registro escrito depende de nível de proficiência na caligrafia e domínio da ortografia e sintaxe. • Atividades que dependam mais de pensar e falar devem ser privilegiadas. • Desenvolver oralmente competências do processo de escrita.

34. Fases da produção escrita: • - planejar - redigir - rever • - corrigir - apresentar • Todas atuam ao mesmo tempo, mas precisam ser aprendidas separadamente. • A tarefa do professor é provocar, organizar e transcrever as idéias. • A tarefa do aluno é pensar, organizar idéias, decidir sobre textos, parágrafos e palavras. • Conclusão: • - O aluno escreve pouco, mas pensa muito – tarefa mais difícil. • Escreve bem quem pensa bem. Escreve claro quem pensa claro.

35. LIVRO GIGANTE: CHÃO DE ESTRELAS

36. Como usar o livro gigante – Chão de Estrelas • Por que é gigante? • As principais funções do Livro Gigante: • Desenvolver a familiaridade das crianças com textos impressos e o gosto pela leitura. • Desenvolver habilidades no manuseio de livros. • Desenvolver vocabulário, atitudes e comportamentos necessários ao trabalho escolar. • Desenvolver consciência fonêmica. • Objetivo principal do Livro Gigante: • Ensinar à criança habilidades, hábitos, atitudes fundamentais para ela, mais tarde, se tornar uma boa leitora.

37. Organização do livro: • Inclui 20 leituras – poemas, narrativas, cantigas populares, parlendas, travalínguas, etc. • É ricamente ilustrado por diferentes artistas. Chão de estrelas: Gigante e Reduzido

38. O manual do livro gigante: • Ensina a manusear e usar o Livro Gigante; • Traz sugestões de aulas e conteúdos a serem abordados a partir das leituras dos Livros Gigantes; • Indica objetivos a serem alcançados na utilização de cada leitura; • Sugere formas de estruturação de dois ou mais momentos para todas as leituras; • Apresenta um ou mais projetos para cada leitura realizada.

39. Como utilizar o Livro Gigante e seu manual: • O que fazer ANTES da leitura: • O educador precisa fazer a sua leitura do texto, mesmo que já o conheça; • Precisa marcar palavras e expressões que podem gerar dúvidas nas crianças, buscando sinônimos e metáforas para explicá-las. • Deve verificar no manual qual(is) material(is) precisa dispor para a realização do(s) projeto(s) da leitura que será realizada. • Deve verificar no manual qual o melhor espaço para realizar o projeto e de que forma. • O que fazer DURANTE a leitura:informações contidas no manual do Livro Gigante .

40. O educador deve ficar atento à entonação, ritmo; • Modelagem; • Leitura dialogada: “espichar a conversa”; • Projetos • O mais importante não é a leitura, é a conversa antes, durante e depois da leitura. • A conversa que acompanha a exploração do texto deve ser dialógica, interativa, e não um questionário com perguntas e respostas curtas. • A conversa visa ampliar o vocabulário e a sintaxe das crianças. • Deve aprofundar o entendimento dos textos e das ilustrações.

41. LIVRO DE ARTE MEUS PRIMEIROS TRAÇOS

42. Como usar o Livro Meus Primeiros traços • Principal objetivo do Livro: • - Estimular a expressão artística da criança, especialmente habilidades de desenho e pintura. • - Conciliar o domínio de competências e técnicas com a criatividade. Conciliar leveza com limpeza também. • - Desenvolver a linguagem oral para planejamento e execução das obras artísticas. • Organização do livro: • - Inclui 90 páginas com modelos, orientações e atividades. • - É ricamente ilustrado e preparado para envolver as crianças em atividades criativas.

43. O Livro: • É autoexplicativo; • Traz nas fichas as informações necessárias para cada atividade; • Indica os materiais a serem utilizados nas atividades.

44. Como utilizar: • O que fazer ANTES da atividade: • -Verificar no livro qual(is) material(is) serão necessários na atividade; • - Verificar a melhor disposição das crianças de acordo com a atividade (se em duplas, em grupos ou individualmente); • - Verificar se há necessidade de uma preparação – atividade, leitura, música – relacionada à atividade. • O que fazer DURANTE a atividade: informações contidas na própria ficha da atividade.

45. AGENDA DO PROFESSOR

46. AGENDA DO PROFESSOR • Instrumento para organizar e facilitar a vida do professor • Disponível ao diretor e coordenador pedagógico para acompanhamento e apoio ao professor. • Instrumento de registro de dados da turma. • A Agenda do Professor é composta dos seguintes quadros: • - Quadro 1 – Andamento do Programa • - Quadro 2 – Acompanhamento individual dos alunos: frequência / Atitudes e providências • - Quadro 3 – Acompanhamento individual dos alunos: resultado dos testes • - Quadro 4 – Planejamento das atividades de recuperação • - Quadro 5 – Plano de Aula

47. PROFESSORES EFICAZES

48. A maioria dos professores eficazes:

49. IMPORTÂNCIA DO CONTATO COM A FAMÍLIA

50. O CONTATO COM A FAMÍLIA • Estreitar o vínculo, estabelecer relações. • A importância de reuniões periódicas. • O que a escola deve saber sobre a família. • O que a família deve saber sobre a escola.