برنامج "دمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التدريس" الرؤيا والأهداف

1. وزارة التربية والتعليم القدس، 2009 برنامج "دمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التدريس" الرؤيا والأهداف إعداد مها سليمان (المركّزة القطريّة للبرنامج( 2009-2010

2. 3 ساعات للأدب الموارد ساعة واحدة للقواعد 4ساعات للفهم والتعبير • ساعات التدريس: • يتعلّم كلّ صفّ ثماني ساعات أسبوعيّة في موضوع اللغة العربيّة(6 ساعات طوليّة) • يقسم الصفّ إلى مجموعتين: لكلّ مجموعة ساعتان

3. الموارد • الإرشاد: مرشدة قطريّة مسؤولة عن تطبيق البرنامج مرشدون/ات لوائيّون/ات لمتابعة عمل المرشدين في الحقل مرشدون/ات مدرسيّون/ات • خمس مدارس لكلّ يوم إرشاد • يوم الإرشاد هو يوم الخميس

4. الموارد • الاستكمالات: استكمال للمعلّمين/ات؛ 30 ساعة 60 ساعة للمرشدين/ات 30ساعة في العطلة الصيفيّة 30ساعة لقاءات شهريّة

5. الموارد • الأيّام الدراسيّة: سيعقد مؤتمر قطريّ لمديري/ات المدارس ومركّزي/ات اللغة العربيّة

6. نماذج العمل المقترحة اختيار مواضيع تعليميّة؛ العلوم، الجغرافية، التاريخ... ومشاركة المعلّمي/ات في الاستكمالات وتطبيق البرنامج في حصصهم/نّ بناء وحدات تعليميّة في موضوع اللغة العربيّة المسؤول: مركّز/ة اللغة العربيّة

7. من أهداف البرنامج تنمية الكفايات اللغويّة في اللغة العربيّة تنمية مهارات الفهم والتعبير الشفويّ والكتابيّ

8. من أهداف البرنامج دمج نصوص من مواضيع تعليميّة مختلفة في حصص اللغة العربيّة التعامل مع أنواع النصوص المختلفة التعامل مع نصوص من جميع مجالات المعرفة تطوير مهارات التفكير

9. من أهداف البرنامج دمج مهارات التنوّر القرائيّ في مواضيع التعليم المختلفة في المرحلة الإعداديّة كلّ معلّم يعلّم باللغة العربيّة هو معلّم لغة عربيّة تطوير طرائق التعامل مع النصوص تطوير مهارات التفكير تطوير مهارات القراءة في تعليم المواضيع الأخرى

10. من أهداف البرنامج إيجاد لغة مشتركة بين معلّمي اللغة العربيّة ومعلّمي المواضيع الأخرى تطبيق ما يتعلّمه التلميذ في حصص اللغة العربيّة من مهارات التنوّر القرائيّ تطبيق ما يتعلّمه التلميذ في مواضيع التدريس الأخرى من مهارات تفكير لغة التعليم هي العربيّة المعياريّة

11. اللغة هي وعاء التفكير ووسيلة لنقله هناك علاقة قويّة بين اللغة والتفكير مهارات الفهم والتعبير الشفويّوالكتابيّ هي الترجمة الكلاميّة لقدرات التفكير مهارات التفكير هي التمثيل الذهنيّ لمهارات الفهم والتعبير

12. اللغة هي وعاء التفكير ووسيلة لنقله من مهارات التفكير العليا الادّعاء المقارنة، الاستنتاج، الدمج، طرح الأسئلة، التصنيف... وغيرها

13. صعوبات يواجهها التلاميذ في التنوّر القرائيّ في مجالات المعرفة المختلفة عدم التمييز بين وظائف الروابط المختلفة، ممّا يؤدّي إلى استعمال غير صحيح لها التمييز في (درس التاريخ مثلا) بين: عرض، شرح، ادّعاء، تعليل وتحليل التمييز بين الواقعة/الحقيقة والرأي فهم مسائل كلاميّة في الرياضيّات التعبير بلغة عربيّة معياريّة كتابة نصّ إقناعي أو ادّعاء التجريد والتعميم التصنيف الاستنتاج

14. من أسباب ضعف التنوّر القرائي التعامل مع اللغة العربيّة بشكل منفصل عن مواضيع التدريس الأخرى قلّة الوعي لكون لغة الأم وسيلة لاكتساب المعلومات التعامل مع اللغة العربيّة كغاية فقط نتذوّق فيها الأدب بجميع ألوانه استعمال محدود للغة العربيّة المعياريّة في العمليّة التعليميّة تدنّي مكانة اللغة العربيّة بين أهلها طريقة التعليم المعتمدة غالبًا هي طريقة التلقين والحفظ والتكرار

15. من أسباب ضعف التنوّر القرائي إهمال مهارات تطوير التفكير في التدريس التدريس عن طريق التنقيل وإعطاء المادّة ملخّصة وجاهزة عدم قراءة النصوص في كتب التعليم، أو التعامل معها عدم التعاون بين معلّمي اللغة العربيّة ومعلّمي المواضيع الأخرى بناء امتحانات تعتمد على الغالب على ثقافة الحفظ وليس التفكير الابتعاد عن الأسئلة المفتوحة واعتماد الأسئلة المغلقة في معظم مواضيع التدريس

16. كيف ندمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التعليمالمختلفة ؟ تدريب التلاميذ على التعامل مع نصوص من مجالات المعرفة المختلفة بجميع أبعاد الفهم تأكيد الوعي لدى التلاميذ لمادّة الروابط: وظائفها واستعمالاتها الصحيحة إكساب التلاميذ أدوات للتعامل مع النصّ قراءة ناقدة لنصوص من مجالات المعرفة المختلفة التعامل مع النصوص الإقناعيّة/الحجاجيّة التمييز بين الواقعة والرأي

17. كيف ندمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التعليمالمختلفة ؟ قراءة وكتابة حجّة/إقناع، تعليلات ونتائج تشجيع التعبير الشفوي عرض نصوص حجج وادّعاءات وتحليلها تدريب التلاميذ على كتابة مراحل وتسلسل عرض وظائف ومناقشتها دمج بين موضوع المعرفة للنصّ، وبين الجوانب اللغويّة لتدريسه

18. كيف ندمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التعليمالمختلفة ؟ الاهتمام بتنمية قدرات التلميذ في مجالات اللغة الأربعة: الاستماع، التكلّم، القراءة والكتابة الاهتمام باختيار نصوص قريبة من عالم التلميذ وقلبه بناء امتحانات تغلب فيها الأسئلة المفتوحة استعمال اللغة العربيّة المعياريّة في تعليم جميع المواضيع قراءة النصوص من الكتب التعليميّة في الصف وتحليلها كتابة دليل إجابات في امتحانات مواضيع التدريس يتطرّق إلى التعبير

19. كيف ندمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التعليمالمختلفة ؟ تشجيع القراءة الذاتيّة/ المطالعة تشجيع التلاميذ على كتابة أبحاث تعاون بين معلّمي/ات اللغة العربيّة ومعلّمي المواضيع الأخرى

20. شكرًا جزيلا