WENZHOU MEDICAL COLLEGE

1. WENZHOU MEDICAL COLLEGE • 临床医学专业认证 2012年12月12日

2. 汇报提纲 一、国内外医学认证情况 二、认证专家组成和程序 三、认证指标考察关键点 四、医学专业认证的思考

3. 一、国内外医学认证情况 认证是指由外部专家通过现场考察某一事件的过程和结果是否符合（或达到）认定的标准规定的要求。教育认证是为了保证教育质量而实施的外部质量保证制度。 通过学校自评和外部专家考察评审，以确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。 认证（ accreditation）

4. 作用 对学校教育质量肯定，使其在本地/国家/全球范围内树立声望，对学生和家长吸引力增强； 学校所授学位为国家或国际认可； 学校受同业认可，进入具有竞争力的教育机构之列； 学校可获得行政与财政方面的自主权； 为学校争取到更多的资金和拨款； 营造定期评估和改进氛围，明确发展和规划重点领域； 使学校职员、学生、管理者和评估人员等所有参与者受益； 一、国内外医学认证情况

5. 一、国内外医学认证情况 建立临床医学教育专业认证制度。开展以《本科医学教育标准——临床医学专业》为依据，以学校自评为基础，教育部门和卫生行业共同组织实施的临床医学教育专业认证工作。2020年完成高等学校临床医学专业首轮认证工作——引自“关于实施临床医学教育综合改革的若干意见” 美国外国医科毕业生教育委员会 ECFMG（2010-9-21发布新规）“至2023年, 所有要申请ECFMG证书的外国医科毕业生，其毕业的学校必须经过正式的认证（采用与LCME或 WFME相当的国际认可的程序及标准进行认证）。”

6. 临床医学专业认证与本科教学评估比较

7. 国际和地区认证标准： 基本标准 →‘must’ 高质量标准 →‘should’

8. 1 宗旨及目标 9 持续更新 2 教育计划 8 管理和行政 ９个领域 36个亚领域 基本要求 高标准要求 3 学生考核 7 教育计划评估 4 学生 6 教育资源 5 教学人员 WFME本科医学教育国际标准

9. WFME全球标准的影响力 已被翻译成15种文字 已成为区域/国家标准的模板，被许多国家进行了本土化的修订 已被世界各地区70多个国家、250多所医学院校用于试点认证或评估

10. 一、国内外医学认证情况 医学教育国际化 医学人力资源跨国界、跨地区流动 背景 国外环境 • 医学教育的多元性 教学传统、管理模式、课程体系、教学方法、 评价原则、临床实践机会、可利用的资源…

11. 1.教育外部情况：改革开放30年，卫生服务需求发生巨大变化，医学教育必须顺应改革需求；1.教育外部情况：改革开放30年，卫生服务需求发生巨大变化，医学教育必须顺应改革需求； 2.高校自身情况：教育规模过大，资源短缺，教育观念保守，改革滞后； 3.教育发展要：面对国际化趋势，建立具有国际可比性的本科医学教育标准，势在必行； 一、国内外医学认证情况 背景 国内环境

12. 第一部分 本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求 思想道德与职业素质目标 12条 知识目标 10条 技能目标 13条 共35条 一、国内外医学认证情况 • 2003年 教育部正式批准立项“中国医学教育质量保证体系研究”课题组，研究和制订“中国医学教育标准” • 2008年10月教育部、卫生部颁布“中国本科医学教育标准”（教高【2008】9号） • 《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》

13. 一、国内外医学认证情况 • 第二部分 本科临床医学专业教育办学标准 • 宗旨及目标 4条 • 教育计划 11条 • 学生成绩评定 4条 • 学生 4条 • 教师 2条 • 教育资源 6条 • 教育评价 4条 • 科学研究 3条 • 管理和行政 4条 • 改革与发展 2条 共44条

14. 2006年 哈尔滨医科大学临床医学专业试认证 （2006年6月10 ～ 12日 本科医学教育全球标准） 2008年 华中科技大学同济医学院试认证 （3月30日～4月2日 本科医学教育全球标准） 2009年 汕头大学医学院正式认证 （2009年11月8 ～ 12日 中国医学教育标准） 2011年中南大学湘雅医学院专业认证 （2011年11月 22日–25 日中国医学教育标准） 2011年吉林大学白求恩医学院专业认证 （2011年4月24日—28日中国医学教育标准） 2011年中国医科大学临床医学专业认证 （2011年12月5日—8日中国医学教育标准） 2011年广西医科大学临床医学专业认证 （2011年12月19日—22日中国医学教育标准） 今年12月份要完成嘉兴、桂林、重庆和长治医学院临床医学专业论证工作 一、国内外医学认证情况

15. 二、认证专家组成和程序——认证机构 医学教育认证 专家委员会 临床医学专业认证工作委员会 预防医学 中医药 药学 口腔医学 护理学 秘书处

16. 二、认证专家组成和程序——专家条件 从事医学教育教学、研究或管理工作，具有丰富经验，了解医学教育规律，熟悉医学教育发展趋势； 熟悉临床医学专业医学教育标准和认证程序，身心健康，专心工作； 与接受认证的教育机构没有个人的、职业的利益关联。

17. 二、认证专家组成和程序——专家组组成 具有基础、临床学科和医学教育管理或研究背景 7人小组：组长1人、副组长1人、成员4人、秘书1人； 5人小组：组长1人，成员4人、秘书1人（兼） 根据学校要求，在可能条件下安排外籍专家参与

18. 二、认证专家组成和程序——专家组职责 研读自评报告 编制现场考察日程表 现场考察（走访科室部门，座谈会或个别访谈） 撰写报告 讨论认证意见 研读院校整改报告并提出意见

19. 总体感觉 自评报告 以写实性用词，不要自己给自己下结论； 尽量不用描述性词语和语言。 紧扣指标进行书写，专家考核哪些已经完成，完成效果；哪些没有完成，差距在哪里。 教学经费投入数据列在那里， 诸如经费充足，投入很多等用词不要。

20. 三、指标考核的关键点——宗旨及目标 • 学校办学定位是什么，针对办学定位全校上下是否有讨论。 • 区域性医科大学，适应区域经济社会发展和需求，浙江省有哪些需求和使用？我们做了哪些工作？有哪些成效？教学研究型大学的基础是什么？差距是哪些？建设重心是哪些？ • 教学研究型医科大学体现在哪些方面，有哪些指标和观察点。 • 各部门是否了解办学定位，如何围绕定位开展各自工作，以及各部门针对办学定位做了哪些具体举措；学校教务处、人事处和科技处工作有哪些措施和做法。 • 制度建设：有没有相应制度和文件，以及实施情况、效果如何？

21. 三、指标考核的关键点——教学计划 • 目标设置体现培养要求，学生是否了解自身培养目标； • 校外利益方（用人单位、社区、卫生局、家长、学生本人）参与人才培养方案制定情况，减少行政人员数量，加大行业背景人员和教育专家占比。 • 全科医学、康复医学、老年医学、循证医学等方面的课程设置有没有涉及，以及与毕业后教育的衔接够不够紧密。 • 教学内容和课程结构，如何体现培养目标要求；

22. 三、指标考核的关键点——教学计划 1. 整合哪些课程，学时多少，是否减少了学时，增加了学生自主学习时间？ 2.基础和临床课程之间横纵向整合情况，学时数，模块怎么样，占多少比例？情况如何？效果怎么？ 3.前后期老师融合情况： 如基础局解与影像、手术结合； 传染病与免疫和微生物结合等； 生理、病理和内科学等临床老师进行沟通和交流，有没有建立相应对话和交流机制； 临床老师做科研，对基础问题研究很透，可以直接参与基础教学；基础老师应注重与临床知识整合融合。 4.横向整合：外科和内科；组织胚胎学和病理学

23. 三、指标考核的关键点——教学计划 • 学生人文知识、沟通能力、社区能力和健康教育方面知识能力素质如何培养？ 通过早期接触社区、临床、早期接触科研是如何体现的？

24. 三、指标考核的关键点——教学计划 • 学生生均周学时数多少？ • 自主学习平台资源多少（图书馆、网络教学资源、教室等资源、临床教学资源情况）？ • 有没有相应研讨课程，教师课堂教学有没有给学生思考的机会？ • 学生反馈的问题的途径，是否能及时解决？

25. 三、指标考核的关键点——学生成绩评定 • 1.成绩评定体系、评价标准和方法如何，制度建设情况和落实情况如何? • 2.题库建设量、内容考察，如何强化学生能力和理论考核；如何综合考察学生? • 3.SP和OSCE考试情况? • 4.三段式考试情况，每阶段如何开展等?

26. 三、指标考核的关键点——学生管理 • 1.优秀学生国外学习和交流机会情况，占比？ • 2.非直管附属医院管理人员情况，与学校管理人员沟通情况，学生有问题反馈和解决，机制如何？ • 3.学生学业帮扶情况？

27. 三、指标考核的关键点——教 师 • 1.招生规模扩大，教师的数量增多，教学改革，教师发展等方面情况？ • 2.如何重视教学理念、教学技术和方法的培训？ （教师发展中心制度、措施和效果） • 3.加强基础和临床老师之间的沟通和交流；

28. 三、指标考核的关键点——教学资源 • 1.如广西医科大学有8所非直管医院，非直管附属医院成立流程，是否得到教育和卫生行政部门认可，具体操作流程怎样，非直管教师培养如何？资金投入？直管与非直管关系如何，教学理念、教学技能和临床操作技能如何统一。 • 非直管医院教师如何进行培训、培养，有没有纳入全校师资培训计划，操作怎么，执行情况如何？效果评价怎么样？ • 学生在非直管医院对教师的满意度如何，效果、评价；非直管医院承担部分教学还是全程教学，教师资格是否具备，能否有统一的监控手段，效果如何？

29. 三、指标考核的关键点——教学资源 • 教师积极教学是制度保障还是热爱教学？ • 学校对教师的成长和师资培训方面到底做了哪些事情？除师资培训和学历学位进修，师资发展方面做了哪些？除此之外学校对教师做了哪些事情，具体措施和成效如何？ • 学校是如何保持教师队伍稳定性和可持续性发展的？

30. 三、指标考核的关键点——教育评价 1.校外利益方有多大程度参与教育评价？ 2.在校生和毕业生追踪调查情况如何？ 3.师资、课程、学生、教学管理，临床实践等各环节如何进行监控，学生满意度怎样？ 4.监控手段和方式？效果如何？ 5.非直管附属医院质量标准如何，怎样协调各方面关系； 6.调研反馈如何指导教学工作，人才培养方案有多大程序得到修改和完善？

31. 三、指标考核的关键点——科学研究 1.加强科研系统性研究，有针对性促进教学改革？ 2.如何充分调动学生积极参与教改，让学生清楚确实有用，学生会积极主动参与。 3.教改课题和科研课题经费相比，经费投入相对较少，教改吃力不讨好。 4.大家做教改精力很大，但效果不明显。且教改有多少效果，结果如何评价，评价角度方式如何等都需要探讨。

32. 三、指标考核的关键点——行政与管理 • 1.学校在机构人员等方面给予支持、配比； • 2.各管理机构（教学委员会、教材委员会、学术委员会、学位委员会）等机构是如何产生，指定任务还是推选产生，人员组成情况，机构是怎样工作？运作情况效果如何？成员参与决策哪些事情等？有没有教育专家参与，有多大程度上接受教师的意见和建议，在开会之前是否有将相关资料发给大家？ • 3.与行业部门的联系，会议制度还是报告制度？效果如何？

33. 三、指标考核的关键点——改革与发展 1.转变教学思想与观念，加强教学方面的顶层设计； 2.十二五规划突出重点，人才培养为中心，有更加可行的措施促进教学改革；

34. 四、医学认证存在问题和建议 • 学校招生规模较大：影响学校教育资源，造成学生学习环节和条件有所下降，学校实施或采取教学改革有一定程度的困难。 • 人才培养方案和计划：康复医学、老年医学、循证医学等方面的课程设置没有涉及，以及与毕业后教育的衔接不够紧密。 • 课程整合和教学方法改革：不管是按学科式的整合 纵横向整合课程不多，PBL、自主学习等教学方法的改革不多。

35. 四、医学认证存在问题和建议 • 革新的教育策略不多：有针对性的医学教育研究不多、客观化的形成性评价方法较少，考试内容和形式的改革不多，教师发展和以学生为中心的教育理念还没有完全建立。 • 资源建设方面欠缺：在线数字化学习资源不多且互动效果不佳，学生基于网络学习资源相对较少。

36. 四、医学认证存在问题和建议 • 临床医学专业论证工作宜早不宜迟 国家政策要求 ECFMG发布新规 留学生教育的现实需求 试行指标还不是很规范 毕业生执业考试通过率比较高 通过则称为第一批试点院校 作为专家进行检查和参与标准修订

37. 四、医学认证存在问题和建议 人才培养方案论证 临床医学专业人才培养方案和教学计划还有很多不够完善的地方，需要对课程设置，课程整合等方面进行研究，根据医学教育最低标准，积极进行人才培养方案修订和完善。

38. 四、医学认证存在问题和建议 各类教学改革： 课程综合改革： 教学方法改革： 考试内容、形式和方法改革： 改变以记忆为主的填空、名词解释和简答，开展基础和临床整合或者综合性考试改革； 考试形式多样化，方法多样化。

39. 四、医学认证存在问题和建议 建立常态化教学数据库 将常用教学相关数据进行收集、整理和上网，做成资料数据库和光盘，便于专家和其他部门检索和查找； 教育行政部门和学校发布办学质量年度报告；

40. 四、医学认证存在问题和建议 认证工作启动 请已论证院校教务处长和论证专家开展论证辅导工作，解读专业认证标准，开展论证动员； 成立领导小组和工作小组，组织人员到已论证院校进行实地考察； 认证任务分解和落实，收集资料，撰写临床医学论证报告；

41. 谢谢！