Comment évaluer ?

1. Comment évaluer ? Plusieurs usages, plusieurs méthodes.

2. Evaluation des compétences. L’évaluation n’est pas une finalité. On ne peut évaluer que ce qui a été travaillé. Il faut donc d’abord travailler par compétences et utiliser des supports pédagogiques adaptés. Sous peine d’être débordé par les techniques de collecte et d’utilisation des compétences et micro compétences (items ceinture…), il est nécessaire de distinguer les deux usages de l’évaluation. • Un usage institutionnel. • Un usage destiné à la remédiation.

3. Enseignement et évaluation par compétences. Usage institutionnel. • L’évaluation des compétencesInf, Re,Ra…se fait sur la durée. • Elle doit permettre : • Le dialogue approfondi avec l’élève, la famille, l’équipe pédagogique…. • Des appréciations plus fines sur le bulletin. • Des décisions d’orientation plus motivées. Histogramme joint au bulletin. Pourcentage de validation des compétences « ReRaMoCo » évaluées. Les compétences sont collectées et servent pour les conseils de classes, bulletins, orientation, dialogue et relations avec les parents, l’élève, CPE…. Stage "Enseignement et évaluation par compétences.

4. Usage institutionnel. Evaluation destinée au conseil de classe, au dialogue avec la famille, à l’équipe pédagogique… Elle est le résultat des compétences (ReRaMoCo; InfReRaPréMo;…) collectées tout au long du trimestre. L’évaluation de ces compétences doit permettre : • Des appréciations plus fines et moins subjectives • Des décisions d’orientation plus motivées. • Le dialogue approfondi avec l’élève, la famille, l’équipe pédagogique….

5. Usage quotidien. Evaluations destinées à cerner plus finement les difficultés en vue d’une remédiation. Elles peuvent être faites : • Pendant les phases d’apprentissages (démarche d’investigation, tache complexe, TP…) • Sur des temps spécifiques d’évaluation : diagnostique, formative, sommative (contrôle) … • Au moment des rendus des travaux….

6. Usage quotidien. Nous pouvons faire apparaître les compétences et les micro-compétences sur les travaux donné à l’élève. C’est une aide : • Pour l’apprentissage de la démarche scientifique et du raisonnement. • Pour l’élaboration des supports pédagogiques : démarches d’investigation, évaluations , supports de remédiation…. • L’élève cible mieux ses difficultés ponctuelles ou de fond. • Aidé de l’enseignant, il peut alors prendre conscience de ses qualités, de ses points faibles et effectuer un travail de remédiation : en classe, aux études du soir, pendant l’accompagnement personnalisé…

7. Evaluation des compétences. Usage quotidien. Micro compétences apparaissant sur le travail évalué : DI, évaluation sommative, formative, diagnostique… Eventuellement collectées mais non comptabilisées. Permet la construction des DI, l’autoévaluation, la rémédiation…. Usage institutionnel. Compétences apparaissant sur le travail évalué. Collectées et comptabilisées pour les bilans.

8. Les différentes formes d’évaluation. • Evaluation diagnostique: Son but principal est de faire ressortir les acquis et les pré requis (parfois erronés) des élèves afin d’adapter la suite de la séance. • Evaluation formative: Elle permet à l’enseignant de suivre la progression des élèves et de cibler les notions difficiles à s’approprier pour les élèves. • Evaluation sommative: C’est un bilan, elle permet de conclure la séance et de vérifier si les élèves ont acquis les compétences exigibles du programme. • Une évaluation n’est définie que par les circonstances et l’usage que l’on veut en faire et il n’y a à priori pas de modèle pour chaque forme.

9. Evaluation formative/sommative. Calculer la masse de 13,4 mol de méthane CH4. La masse molaire du méthane est égale à 16,0 g.mol-1. n = m/M(CH4) donc nxM(CH4) = m donc m = nxM(CH4) donc m = 13,4 x 16,0 donc m = 214 g. La masse de 13,4 mol de méthane est égale à 214g

10. Apprentissage d’un savoir-faire. La grille en haut de page, détaille les étapes de résolution d’un exercice faisant appel à des compétences mathématiques. En face de chaque exercice, les différentes étapes de résolution sont évaluées. Pour l’enseignant : La correction est plus simple car il n’y a pas l’ambiguïté que l’on peut trouver lorsque l’on corrige avec un barème chiffré. Les commentaires sont inutiles car les compétences évaluées sont clairement définies dans la grille. Pour l’élève : La grille de compétences, lorsqu’elle est détaillée, lui permet d’acquérir une méthode et un savoir faire. Au moment du rendu de l’évaluation, il sait avec une plus grande précision les points qu’il doit travailler.

11. Difficultés de l’évaluation par compétences. • L’une des difficultés de l’évaluation par compétences est d’accepter que tous les élèves ne soient pas évalués de la même façon, sur la même chose et en même temps. C’est pourquoi il est important qu’il y ait une multiplicité et une diversité des types de travaux évalués : DI, évaluation diagnostique, formative, sommative, évaluation en continu... • L’élaboration des grilles d’évaluation et le changement de méthode demande un temps d’apprentissage parfois déstabilisant. • Evaluer et collecter toutes les micro compétences est long, fastidieux et …. inutile.

12. Evaluation. Conclusion. Evaluation des compétences. Conclusion. • Evaluer quatre ou cinq compétences permet de ne pas privilégier l’acquisition ou la restitution de connaissances. L’évaluation est plus réaliste et moins subjective. • Il ne faut pas considérer une compétence comme acquise mais plutôt comme validée à un instant et dans une situation donnés. • Sur un trimestre, pour que l’évaluation soit significative, il faut que chaque compétences ait été évaluée au moins 7 ou 8 fois. Il faut pour cela diversifier les formes d’évaluations : DI, sommative, diagnostique, individuelle, au sein du groupe, en situation, trace écrite…permet d’arriver à ce résultat. • Tout est évaluable mais il n’est pas nécessaire de tout vouloir collecter. • L’évaluation peut être chiffrée ou non. Toutefois, l’absence de note permet de ne pas mettre les élèves en difficultés en échec. Un pourcentage n’est pas vécu de la même façon qu’une note.

13. Académie de Versailles. http://www.phychim.ac-versailles.fr/ Lycée R. Doisneau. http://phylyco. fr

14. Comment collecter les compétences? Logiciel lycée R.Doisneau: BECO: http://www.phylyco.fr

17. - Conçu par un collégue pour le lycée de Corbeil-Essonnes Gestion libre des items/sous items Bilan sous forme d'histogramme Installé sur votre ordinateur, non visible par les parents.

18. Sacoche: https://sacoche.sesamath.net/index.php?fichier=presentation

19. - Conçu pour le collége et le socle commun Impossible d'ajouter des items/sous items impossible d'évaluer plusieurs fois le même sous item dans une évaluation Bilan par sous item, pas de syntèse par grande compétence. - Bilan sous forme de liste

20. Scolatix: http://scolatix.org/competences2/index.php

21. - Conçu pour le collége et le socle commun Possibilité d'ajouter des items/sous items impossible d'évaluer plusieurs fois le même sous item dans une évaluation Bilan par sous item, pas de syntèse par grande compétence. Bilan sous forme de %

22. Cerise: https://www.cerise-college.fr/support/aide/aide.htm

24. - Conçu pour le collége et le socle commun Possibilité d'ajouter un autre livret mais pas de compétences isolées impossible d'évaluer plusieurs fois le même sous item dans une évaluation synthèse par grandes compétences. Bilan sous forme de diagramme

25. Conçu pour le socle commun • Nécessité de s’enregistrer sur la plate forme pour • le tester GIBIC: http://polenumerique.ac-creteil.fr/Les-outils-de-l-experimentation Comparatif de différents logiciels de saisie des compétences par les cahiers pédagogiques: http://www.cahiers-pedagogiques.com/Comparatif-des-applications.html