Életpálya-építés

1. Életpálya-építés Kompetencia fejlesztés 7. o. Készítette: Szűcs Kelemenné

3. Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP fejlesztésének stratégiai megalapozását 14 másik OP-hoz hasonlóan az ÚMFT adja célja:olyan beavatkozások sikeres végrehajtása a 2007-2013-as periódusban amelyek az egész ország lakosságát érintik,infrastruktúrális hátteret,minőségi szolgáltatásokhoz való egyenlő esélyű hozzáférést biztosítanak a program költségvetése:4097 mrd euro finanszírozását 85 %-ban az EU, 15%- ban hazai források biztosítják a fenti célt az emberi erőforrások minősége javításával kívánják elérni,melyhez: a foglalkoztatás,az oktatás és képzés,a szociális terület,az egészségügy,a kultúra és közművelődés eszközrendszerére van szükség

4. Prioritási tengelyek A foglalkoztathatóság fejlesztése,a munkaerőpiacra való belépés ösztönzése. Az alkalmazkodó képesség javítása. A minőségi oktatás és egyenlő hozzáférés biztosítása mindenkinek. Felsőoktatás tartalmi és szervezeti fejlesztése,tudás alapú gazdaság kiépítése érdekében. Társadalmi befogadás,részvétel erősítése. Egészség megőrzés és egészségügyi humánerőforrás fejlesztés. Technikai segítségnyújtás a konvergencia régiókban. OP prioritási tengelyeinek megvalósítása a Közép-Magyarországi régióban. • Meghatározzák a program tartalmi,végrehajtási és pénzügyi struktúráját ÚJ MAGYARORSZÁG FEJLESZTÉSI TERV Magyarország Nemzeti Stratégiai Referenciakerete 2007 – 2013.

5. TÁMOP kapcsolódásai Társadalmi Infrastruktúra OP (TIOP) támogatja a TÁMOP céljait,biztosítja fejlesztések infrastrukturális hátterét. (tanulói laptop program) ROP –ok keretében valósul meg többek között a közoktatási infrastruktúra modernizációja. (korszerűsödő intézményünk) TÁMOP TIOP 3.1 A kompetencia alapú oktatás elterjedésének támogatása célja:megalapozzák és fejlesszék a használható , az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges tudást és képességeket 3. prioritási tengely: Minőségi okt. és hozzáférés biztosítása mindenkinek. Iskolarendszerű oktatás informatikai fejlesztése.

6. Kimeneti indikátorok Kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó új programcsomagokat és módszereket legalább 4 évfolyamon és 3 kompetencia területen bevezető iskolák száma 2015-re 3100 iskola. A kompetencia alapú oktatás módszertani képzésein részt vett pedagógusok száma 2015-re 50500 fő. A közművelődési intézményekben és múzeumokban szervezett nem formális tanulási alkalmak résztvevőinek száma 2013-ra 5,64 millió fő. Települési kistérségi oktatási deszegregációs programok száma 2013-ra 100db. Integrációs nevelésben részesített 3H tanulók száma 2013-ra 40000 fő. Országos kompetenciamérés olvasási-szövegértési skáláján 1-es vagy az alatti szinten teljesítők aránya 8. évfolyamon 2004-es 32% -ról 2013-ra 27%.

7. 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben Azoknak a fenntartóknak, amelyek a ROP keretében 2007-ben kiírt közoktatási infrastruktúra programokban kedvezményezettként vettek részt, azon a feladatellátási helyen amelyre a ROP infrastruktúra fejlesztés irányul, kötelező pedagógiai tartalmi fejlesztést megvalósítaniuk. A 3.1-es fejlesztés keretében hét területen indult el tartalmi innováció a programfejlesztéssel. Ezek a következők: óvodai nevelés szövegértés-szövegalkotás matematikai-logikai kompetencia idegen nyelvi kompetenciák szociális, életviteli és környezeti kompetencia életpálya-építési információs és kommunikációs technológiák (IKT) Az alábbi új programcsomagokat vezettük be: 2. és 3. osztály matematika „A” 5. és 7. osztály szövegértés, szövegalkotás „A” 5. és 7. osztály életpálya-építés „A” 6. osztály szociális, életviteli és környezeti „B” kompetenciaterületen

8. Mi a kompetencia? Az Európai Bizottság meghatározása szerint: a kompetencia 3 mozzanatot ötvöz:1. ismereteket2. az ismeretek alkalmazási képességeit3. motivációt vagy attitűdöket A kompetencia kevésbé tartalomfüggő, mint a tudás egyéb formái ezért az élet jóval szélesebb területén alkalmazhatók, viszont nagyrészt életkorhoz kötött a fejlődésük, amelynek időszaka a kötelező oktatási időre esik. NAT III. része külön foglalkozik a kulcskompetenciákkal. Bár az életpálya-építési kompetencia nem kulcskompetencia, a keretmátrixban meghatározott képességek, ismeretek és attitűdök átfedik a kulcskompetenciák által meghatározott képességek, ismeretek és attitűdök rendszerét. A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – életpálya-építés programcsomag a 7 – 12. évfolyamon Hallgatói segédanyag Összeállította: Fekete Gabriella

9. Életpálya-építési kompetenciaterület Az életpálya-építés nem egyértelműen definiált fogalom. Szinonimája a:- pályaválasztás- pályaorientáció- karrierépítés Ilyen értelemben nem köthető közvetlenül egyik műveltségterülethez vagy tantárgyhoz sem. Fejlesztése az alábbi műveltségterületeken történik:- Ember és társadalom- Ember a természetben- Földünk és környezetünk- Művészetek- Informatika- Testnevelés és sport- Életvitel és gyakorlati ismeretek Kritériumai: - a fejlesztés egy-egy műveltségterület összóraszámainak 15-25%-át vehetik igénybe - az életpálya-építés specifikus ismereteinek és kompetenciáinak oktatását osztályfőnöki órák és az életvitel keretében kell megoldani. Ezek figyelembevételével határoztuk meg egy-egy- műveltségterületen a tantárgyak óraszámát.

10. Kerettanterv Az életpálya-építés kerettanterve azokat a keretmátrixokat tartalmazza, amelyekben a témakörök műveltségterületenként jelennek meg.Lássunk egy példát: Forrás: Az Educatio Kht. Kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterve Életpály-építési kompetencia 7-8. évf. Szerkesztő: Kerényi Mária 7. TÉMAKÖR CÍM AJÁNLOTT ÓRASZÁM AZ ÉLŐVILÁG 11 + 3 Képességfejlesztési fókuszok Tematikus Fókusz Az ember szexualitása Rovarok megfigyelése Önálló forráshasználat Ábrák, rajzok értelmezése Informatika: rajzos – szöveges dokumentumok létrehozása Önmeghatározás Helyzetelemzés, másokhoz odafordulás igénye Önbemutatás Szóbeli és írásbeli szövegalkotás

11. Kerettanterv CÍM AJÁNLOTT ÓRASZÁM AZ ÉLŐVILÁG 11 + 3 7. TÉMAKÖR Képességfejlesztési fókuszok Stratégiaalkotás Célmeghatározás, céltudatosság, pontosság Stratégia megvalósítása Adatgyűjtés, kezelés, lényegkiemelés Információgyűjtés olvasmányból, önálló forráshasználat, következtetések megfogalmazása, eredmények prezentálása Ajánlott tevékenységek Ismeretek, tananyagok Szükséges gombászati ismeretek, rovarok megfigyelése Más müv. ter-i kapcsolódási lehetőségek Magyar nyelv és irodalom, szövegértés, szövegalkotás és művészetek: rajz Követelmények Információ pontos rögzítése, jegyzetelés, kiselőadás, végzett munka reális értékelése

12. Tanári útmutató A modulleírásokat részletesen tartalmazza Módszertani ajánlás: tanórai differenciálás heterogén csoportban, kooperatív tanulás, tevékenységközpontú pedagógiák, drámapedagógia, egyéni és csoportos projektmunka Támogató rendszer: felhasznált eszközök - weboldalak, ajánlott irodalom Modulvázlat: órákra lebontva részletezi az egyes órai szakaszok tevékenységét, tanári instrukciókat, módszereket, eszközöket, időkeretet. Több lehetőséget nyújt, mint amit az óra alatt fel lehet dolgozni,ezzel választást biztosít Forrás: Életpálya-építés kompetencia terület „A” Tanári Útmutató 7. évfolyam Alkotó szerkesztő: Tóth Judit Sulinova Kht. Pl.:a mindennapokban szükséges gombászati ismeretek játékos elsajátítása,az ezekhez kapcsolódó képességek és készségek fejlesztése. Modul célja 4 óra Időkeret Ajánlott korosztály 7. évfolyam Ajánlott megelőző és követő tananyag Pl.: rendszertan tanításánál. Modulkapcsolódási pontok Emberi szervezetet veszélyeztető anyagok hatása.. Képességfejlesztés fókusza. Szövegértés, lényegkiemelés, tolerancia, vázlatkészítés.

13. Következtetés Annak érdekében, hogy a gyerekek valóban aktív részesei legyenek a tanítási-tanulási folyamatnak, be kell vonnunk őket saját munkájuk megszervezésébe. Miközben magunk is szemléletváltásra szorulunk, stílusosan úgy is mondhatjuk: „kompetenciáinkat” fejleszteni kell!

14. Köszönöm megtisztelő figyelmeteket!