感謝 指導教授及口試委員 蒞臨指導

1. 感謝指導教授及口試委員蒞臨指導

2. 國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文計畫國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文計畫 指導教授：曾錦達 博士 審查教授：陳學志博士 林曜聖博士 新北市國中導師幽默感與師生關係之研究 研究生：吳淑娟 發表日期： 2011年12月12日

3. 研究動機 動機一 動機二 動機三 因社會變遷與教育學理的改變，導致師生關係益形複雜化 ＊八德國中學生「嗆聲」老師，師生關係成熱 門話題。 ＊社會趨向功利和升學主義，師生衝突為校園 管教最主要問題。 ＊教育學理已有極大轉變，師生關係由教師中 心演變成學生中心的平等互動。 ＊良好師生關係可化解師生衝突、減少學生偏 差行為、提升其學習成就、進而引導學生適 應未來社會，因此有重新探討必要性。

4. 研究動機 動機一 動機二 動機三 傳統導師威權領導不符時代潮流，有幽默感教師受學生歡迎 ＊學生價值觀轉變和法律禁體罰，導師要尋求 更人性化的管理方式。 ＊文獻探討，中西社會學生一致肯定歡迎擁有 幽默特質的教師。 ＊國中導師幽默感的現況及其與師生關係之關 連性，頗值得探討。

5. 研究動機 動機一 動機二 動機三 國內有關國中導師幽默感與師生關係兩個變項之關係的研究仍頗為不足 ＊九年一貫課程的洗禮，在課程設計、教學評量 等都積極創新，惟導師是否能善用幽默感來提 升師生關係，進而發揮班級經營的整體功效， 較少被注意。 ＊關於國中導師幽默感的實徵研究，目前僅見二 篇，與師生關係之相關研究仍頗為缺乏。

6. 壹、國中導師幽默感相關研究 研究目的 一、探究新北市國中學生知覺其導師幽默感的 現況。 二、比較新北市國中學生知覺不同背景變項的 導師之幽默感的差異情形。 三、比較不同性別的新北市國中學生，知覺其 導師之幽默感的差異情形。

7. 待答問題及資料統計方法 2014/11/17 7

8. 幽默感的意涵 本研究為使幽默感的定義更具整體性，採用部分 研究者看法，在刺激引發者和接受者之間加入了 情境因應歷程。

9. 幽默感的相關理論 ─於本研究的應用 一、依過剩能量釋放理論所言，幽默可降低老師和學 生教學和學習壓力，對於緩和教室緊張氣氛、建 立良好師生關係，或可發揮小兵立大功的功能。 二、就失諧-解困理論和反向-合意模式的看法，幽默 認知歷程從刺激、失諧、基模、解困、理解、推 敲等歷程來闡述刺激由發生到結束的過程。 因此，在教學情境中，教師或許自認提供幽 默刺激行為，但學生心理認知歷程才是知覺教師 幽默感的重要關鍵所在。 2014/11/17 9

10. 教師幽默感的意涵及測量工具 一、傳統將教育當作是嚴肅工作，但近幾十年來的 教育趨勢傾向建立更輕鬆的教育環境，強調寓 教於樂。很多教育學者建議教師在課堂上能展 現幽默，分享趣聞和實例(Martin,2007)。 二、本研究參考陳淑蓉、陳學志（2005）、江雅真 (2008)、詹孟傑(2009)及林文安(2011)的量表 或問卷，自編「新北市國中學生知覺導師幽默 感題項」。 2014/11/17 10

11. 名詞釋義：導師幽默感 導師掌握幽默創造的關鍵技巧，能因教學情境變化創造出有趣的語言、行為或文字，以因應其在師生互動時可能引發的壓力、尷尬和衝突，或自娛娛人；而導師本身在接受幽默刺激後，也能理解和欣賞詼諧有趣的人、事、物和情境；因而能使用幽默以紓解壓力、緩和尷尬及減少師生衝突。 本研究所指導師幽默感，乃填答者在研究者自編問卷之第二部分「新北市國中學生知覺導師幽默感題項」中，包括「幽默創造能力」、「幽默理解能力」、「幽默欣賞能力」及「幽默因應能力」等四個向度的得分情形，得分愈高者，表示該導師愈具備幽默感。

12. 貳、師生關係相關研究 研究目的 一、探討新北市國中學生知覺其與導師的師生 關係之現況。 二、比較新北市國中學生知覺其與不同背景變 項導師的師生關係之差異情形。 三、比較不同性別的新北市國中學生，知覺其 與導師的師生關係之差異情形。

13. 待答問題及資料統計方法 2014/11/17 13

14. 師生關係的意涵 綜合中西方相關學者的看法，師生關係之內涵不 僅有正式的學習關係，還有因情感交流、生活關 懷而形成的心理關係。 2014/11/17 14

15. 師生關係相關的理論模式 ─於本研究的應用+測量工具 1.以學生為中心之班級教學模式，教師是學習動 機的激發者，學生才是對學習刺激知覺之主角。 2.運用師生關係的互動觀點，透過師生特質及其 背景因素的探討，發掘傳遞知識和交流情感的 模式，或許可以讓師生關係撥雲見日。 3.本研究參考程煒庭(2008)、陳玉珠(2008)、詹 弼如(2010)和徐雅雄(2011)等編製的問卷，自 編「新北市國中學生知覺師生關係題項」。 2014/11/17 15

16. 名詞釋義：師生關係 教師藉由多元媒介的互動方式，依教學情境變化，不拘泥於傳統師生互動模式，而在學習、生活、和情感等層面與學生建立動態交流關係，其目標在達成傳授知識的任務和建立親近信任的人際關係。 本研究所指師生關係，乃填答者在研究者自編問卷第三部分「新北市國中學生知覺師生關係題項」中，包括「學習指導」、「生活關懷」、「親近信任」和「情感交流」等四個向度的得分情形，得分愈高者，表示該生與其導師師生關係愈佳。

17. 叁、國 中 導 師 與 師生關係 之 相關研究

18. 研究目的 一、分析新北市國中導師幽默感與師生關係之關係。 二、綜合調查研究結果，提出結論與具體建議，以供 權責單位及後續研究之參考。 待答問題 新北市國中導師幽默感與師生關係兩者的關係為何? 資料統計方法 LISREL

19. 國中導師幽默感與師生關係 相關實徵研究─結果 一、教師運用幽默感與教師得到正面評鑑、學生獲得 學習樂趣、和提高學生的知覺學習有關。 二、負向幽默類型卻和教師得到學生負向評鑑有關。 因此教師如果能注意幽默的使用對象、時機和類 型，或許能提高教室學習的水準，有利於縮短師 生之間的心理距離。 2014/11/17 19

20. 國中導師幽默感與師生關係 相關實徵研究─結果 三、國內外關於教師幽默感和師生關係的研究不多， 以國中導師為對象者更是寥寥可數，大部分研究 幾乎都在探討教師幽默感的作用，如班級氣氛、 學生學習動機、學習成就和教師評鑑等。 有鑑於此，本研究希望透過對國中導師幽默感特 質的探討，了解其與師生關係的關聯，以提供相 關單位及後續研究之參考。 2014/11/17 20

21. 肆、研究設計與實施 研究方法 本研究先由文獻探討幽默感與師生關係相關理論，以其分析所得，自編「新北市國中學生知覺導師幽默感與師生關係問卷」作為調查工具。 接著以問卷調查方式蒐集資料，以分析新北市國中導師幽默感與師生關係的現況及兩者關連的情形。

22. 研究架構

23. 背景變項說明 一、學生性別：男生、女生兩類。 二、學校規模：將學校規模分為「24班以下」、 「25～48班」、「49～72班」、「73班以上」， 區分為「小型」、「中型」、「大型」及「超 大型」四類。 三、學校區域性質：分為「市區」、「鄉鎮一 般地區」和「偏遠地區」三類。

24. 背景變項說明 五、教師教育程度：分為「一般大學(院校)」、 「師範(教育)大學(院校)」、「四十學分班或研 究所(含)以上」三類。 六、教師服務年資：分為「5年(含)以下」、「6至10 年」、「11至20年」、 及「21年(含)以上」四 類。 四、教師性別：「男性」、「女性」兩類。

25. 研究對象 預試： 5校(1：15) 20班(4班/校， 1：2：1：1) 400名學生 (20名/班， 男女各半) 正式： 20校(1：4) 50班(4/100， 1：2：1：1) 1000名學生 (20名/班， 男女各半) 兩階段分層叢集隨機抽樣 第一階段以學校規模為分層標準。 (1：2：1：1) 第二階段再以簡單隨機抽樣方法自抽得學校中抽取適當數量的班級。 以新北市100學年度74所公立國民中學八年級學生，共1197班為母群體。

26. 預試問卷分層比例取樣學校分佈表

27. 正式問卷樣本學校及抽樣數一覽表 27

28. 問卷架構

29. 實施程序 ＊完成問卷編製及抽樣名單 後，開始進行問卷調查，其實施 程序如下： 壹、寄發正式問卷 貳、回收與催覆 参、資料整理 補 充 資 料 問卷小預試 綜合問題 口考本更正資料

30. Thanks for your listening!