1 / 23

ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİ EĞİTİMİ

ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİ EĞİTİMİ. . tem. www.tem-tr.com. Kurumsal Kalite Hizmetleri A.Ş.’nin izniyle KAYNAK: www.egitimciyiz.com. HOŞGELDİNİZ. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİ. 1.PROAKTİF-REAKTİF DAVRANIŞ MODELİ Etki alanı – İlgi alanı Vizyon - Misyon

malloren-rasmussen
Download Presentation

ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİ EĞİTİMİ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİ EĞİTİMİ . tem. www.tem-tr.com Kurumsal Kalite Hizmetleri A.Ş.’nin izniyle KAYNAK: www.egitimciyiz.com HOŞGELDİNİZ

  2. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİLERİ 1.PROAKTİF-REAKTİF DAVRANIŞ MODELİ • Etki alanı – İlgi alanı • Vizyon - Misyon 2. ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARININ ÖZELLİKLERİ 3. UYUM VE DAVRANIŞ SORULARI YAŞAYAN ÇOCUKLAR 4. SAVUNMA MEKANİZMALARI VE SAVUNUCU-AÇIK İLETİŞİM 5. ÖĞRETMEN- ÖĞRENCİ ETKİLEŞİMİNDE KAZAN-KAZAN PARADİGMASI a. Olgun Kişilik b. İlişkiler c. Bolluk Zihniyeti d. Sistem

  3. DÜRTÜ TEPKİ HAYAL GÜCÜ BAĞIMSIZ İRADE ÖZBİLİNÇ VİCDAN PROAKTİF DAVRANIŞ MODELİ Seçme Özgürlüğü

  4. PROAKTİF-REAKTİF DAVRANIŞ MODELLERİ ARASINDAKİ FARKLAR . tem. Davranışların Altında Kendi Kararları Vardır Davranışlarını Koşullar Yönlendirir Yaşamlarının İnisiyati- fini Ele Alırlar İnisiyatif Başkalarına Bağımlıdır Duygular Değerleri Zorlayabilir Değerler Duyguların Üzerindedir “Ben Sorumluyum” “Ben Sorumlu Değilim” İlgi Alanları Yoğunlaşır Etki Alanlarında Yoğun. İçeriden Dışarı Bir Süreç Enerji Negatif

  5. REAKTİF DİL • Yapabileceğim hiçbir şey yok. • İşte ben böyleyim. • Beni o kadar kızdırıyor ki. • Buna izin vermezler. • Bunu yapmam gerekiyor. • Yapamam. • Yapmalıyım. • Keşke.   PROAKTİF DİL Seçeneklerimize bir bakalım. • Farklı bir yaklaşımı seçebilirim. • Duygularımı kontrol edebilirim. • Ben etkili bir sunuş yapabilirim. • Uygun bir tepkiyi seçeceğim. • Seçerim. • Yeğliyorum. • Yapacağım.

  6. VİZYON “NE?” SORUSUNUN YANITIDIR.

  7. MİSYON “NİÇİN?” SORUSUNUN YANITIDIR.

  8. ÇEKİRDEK DEĞERLER “MİSYONUMUZLA TUTARLI OLARAK VİZYONUMUZA ULAŞMAK İÇİN ÇIKTIĞIMIZ YOLDA NASIL DAVRANMAK İSTİYORUZ ? “ SORUSUNUN YANITIDIR.

  9. ÖĞRETMEN BİLEN VE BİLDİKLERİNİ BAŞARIYLA ÖĞRETEBİLEN BİR SANATKARDIR.

  10. “Öğretmenlik ve öğretim karşınızdaki kişinin öğrenmesine yardım etme işidir.”

  11. ÖĞRETMENİN TÜRKÇE’ Yİ İYİ KULLANMA BECERİSİ, OLAYLAR KARŞISINDA SOĞUKKANLI VE DENGELİ TUTUMU, YETENEKLERİNİ ENERJİK BİÇİMDE KULLANMASI, ÇOCUKLARI SEVMESİ, BAŞKALARIYLA İLETİŞİM VE ETKİLEŞİM KURMA BECERİSİ, KENDİ KENDİNE KARAR VEREBİLMESİ VE ÖZGÜVENİ, YAŞAMININ DÜZENLİ OLMASI ÖĞRETMENİ ÖĞRETMEN YAPAN DAVRANIŞLARDAN BAŞLICALARIDIR.

  12. KANAL KONU VERİCİ KİMDEN ? ALICI KİME? NE ? NASIL ? AMAÇ YER ZAMANLAMA NEREDE ? NE ZAMAN ? NİÇİN ? İLETİŞİM MODELİ BAŞARILI BİR ÖĞRETİM, İKİ YÖNLÜ BİR İLETİŞİM SÜRECİYLE GERÇEKLEŞEBİLİR. GERİ BİLDİRİM (FEEDBACK) 2 K 5 N

  13. İLETİŞİM ENGELLERİ • KİŞİLİK ENGELLERİ • DAVRANIŞ ENGELLERİ • FİZYOLOJİK ENGELLER • Kelimeler • Ara Kademeler • Şartlanmalar • Algılamalar • Zaman Baskısı Ve Rekabet Duygusu

  14. ÖĞRETMEN “ÖĞRENMEYİ YÖNLENDİRİCİ” VE “ÖĞRENMEYE GÜDÜLEYİCİ” ÖZELLİĞE SAHİPTİR.

  15. ÇOCUK YAŞAMINDA İLGİNİN ÖNEMİ • OLUMLU VE OLUMSUZ İLGİ • ŞARTLI VE ŞARTSIZ İLGİ • DUYGU MEVDUATI

  16. OLUMLU İLGİ  Kendine güvenen  Karşısındakine saygılı Yaratıcı, üretken İltifat etmekten korkmayan Paylaşan Proaktifite

  17. OLUMSUZ İLGİ Sürekli olarak eleştirir Enerjisi tabiatı gereği negatif Güvensiz Reaktif  Sevmeyi bilmeyen

  18. İLGİSİZLİK SEN BENİM İÇİN ÖNEMLİ DEĞİLSİN. HATTA YOKSUN.

  19. AKTİF DİNLEME • Öğrencilerinizin, • Söylediklerini dinlediğimizi ve anladığımızı, • Söylenenleri yorumladığınızı, • Söylenenlere ilgi duyduğumuzu, • Herhangi bir yargıda bulunmadan, • Kendi kelimelerinizle, • İçeriğini ve Duyguları İfade edebilme becerisidir.

  20. AKTİF DİNLEME Aktif Dinleme Tipleri 1) Başka Kelimelerle Açıklamak Öğrencinin Söylediklerinde mevcut düşünceleri kavradığımızı gösterecek şekilde kendi kelimelerimizle tekrarlamak. 2) Kısa İfadeler Öğrencinin söyledikleriyle ilgilendiğimizi ve önem verdiğimizi göstermek amacıyla 3) Beden Dili İlgimizi, dikkatimizi göstermek için yapılan hareketler

  21. AKTİF DİNLEME İÇİN UYULMASI GEREKEN 4 UNSUR VARDIR: • Yoğunlaşma • Empati • Kabullenme • Bütünü Anlama İsteği

  22. Aktif Dinleme İçin Kullanılan 14 Teknik • Kendinizi Güdüleyin. • Göz Teması Kurun. • İlgilenin. • Dikkat Dağıtıcı Hareketlerden Kaçının. • Empatik İletişim Kurun. • Resmin Bütününü Görmeye Çalışın. • Soru Sorun.

  23. Aktif Dinleme İçin Kullanılan 14 Teknik • Tekrarlayın. • Kesmeyin. • Söylenenleri Bir Araya Getirin. • Çok Konuşmayın. • Önyargılı Davranmayın. • Konuşma ve Dinleme Arasında Yumuşak Geçişler Yapın. • Doğal Olun.

More Related