ÅA/Pedst.

1. Studiecirklar kring artiklar MÅL: Utveckla färdigheten att systematiskt läsa vetenskapliga artiklar och konfronteras med vuxenpedagogisk forskning (komma underfund med utmaningarna i läsandet) Arbetsgången Tidsresurs ca. två timmar tid - tre grupper med varsin artikel A. En situationsbedömning/klarläggning (utgående från hur landet ligger) B. En arbetsplan (-fördelning) C. Arbete med sammanställning av svar på punkterna A-G (word -dokument) D. Presentation på ca. 10 minuter En i gruppen noterar/antecknar utmaningarna i läsandet PETRI SALO Vuxenpedagogiska forskning ÅA/Ped.inst. Åbo Akademi i Vasa

2. Artiklarna Self-directed learning and prostate cancer: a thematic analysisi of the xepriences of twelwe patients Learning in the workplace and the significance of school based education: a study of learning in Danish vocational education and training programme Työssä oppimista ja oppimistyötä Potentialer för lärande i processoperatörsarbete. Ett kontextuellt perspektiv PETRI SALO Vuxenpedagogiska forskning ÅA/Ped.inst. Åbo Akademi i Vasa

3. En studie om hur vuxenlärarnas egna erfarenheter av skolan (egna lärare, sig själv som elev i lågstadie K-12) påverkar deras syn på läraren och de vuxna som lärande individer Utgångspunkt: Möter som universitetslärare vuxna studerande i samband med ett magistersprogram i vuxenpedagogik En konkret fråga: Vad de uppfattar som viktigt med tanke på under- visning av och inlärning hos vuxna? (blivit vuxenlärare) Teoretiska utgångspunkter: Pratts (1998) indelning av antaganden om undervisningsperspektiv (teachings perspectives): Epistemiska: syn på kunskap, inlärning, utvärdering Normativa: syn på relationer, roller och ansvarsfördelning Processrelaterade: taktiska och strategiska intentioner i undervisning Mezirows (2000) antagande om att meningsperspektiven utvecklas under barndom och i anslutning till erfarenheter i skolan Taylor, E. W. 2003. The relationship between the prior school lives of adult educators and their beliefs about teaching adults. International Journal of Lifelong Education, 22 (1), 59-77. PETRI SALO Vuxenpedagogiska forskning ÅA/Ped.inst. Åbo Akademi i Vasa

4. En studie om hur vuxenlärarnas egna erfarenheter av skolan (egna lärare, sig själv som elev i lågstadie K-12) påverkar deras syn på läraren och de vuxna som lärande individer Metodologi: tolkande kvalitativ ansats – beskrivande förståelse, strävan efter förståelse av meningen (meaning) med en process eller erfarenhet Undersökningsgruppen: Sexton vuxenlärare från olika utbildnings- områden som hade påbörjat sitt magistersprogram i vuxenpedagogik Två intervjutillfällen: 1) I den första halvstrukturerade på 60-90 minuter gick man relativt noggrant igenom de egna erfarenheterna från skoltiden (före tolv årsålder) 2) Den andra intervjutillfället inleddes med att man gick igenom tre foton som de intervjuade hade tagit (om läraren, om studerande och om inlär- ning). Dessa var också de teman som man under intervjun försökte klar- lägga, dvs. vilka grundläggande antaganden de intervjuade hade om sig själv som vuxenlärare, sina vuxenstuderande och deras lärande. PETRI SALO Vuxenpedagogiska forskning ÅA/Ped.inst. Åbo Akademi i Vasa

5. En studie om hur vuxenlärarnas egna erfarenheter av skolan (egna lärare, sig själv som elev i lågstadie K-12) påverkar deras syn på läraren och de vuxna som lärande individer Slutsatser och resultat Tidigare lärarförebilder återspeglar sig i i beskrivningarna av ideal- läraren och beskrivningen av sig själv som lärare Tidigare positiva erfarenheter av lärare handlar om att överföra ett intresse och engagemang för kunskap Tidigare positiva inlärningserfarenheter är relaterade till de existerande föreställningarna om inlärning Tidigare föreställningar om sig själv som elev återspeglas i de existe- rande förväntningarna på de vuxna studeranden De tidigare erfarenheterna av den ”kulturella” miljö som man växt upp i återspeglas beskrivningarna av de vuxna studerande PETRI SALO Vuxenpedagogiska forskning ÅA/Ped.inst. Åbo Akademi i Vasa

6. Studiecirklar kring artiklar - relevansen Ta fasta på följande A. Den allmänna samhälleliga, samtida utgångspunk- ten och motiveringen (varför forska i detta?) B. Syftet med undersökningen och forskningsfrågorna C. Den teoretiska referensramen, infallsvinklarna D. Metodologi, metoder för datainsamling och –analys E. Resultat och utfall (vad kom man fram till?) F. Subjektiv bedömning av relevans och nytta (so what? was it worth it?) G. Hur tolka och förstå i förhållande till