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让科研为学校 插上飞翔的翅膀. 潍坊市教科院 崔秀梅 http://blog.cersp.com/index/1059878.jspx. 不想成为将军的士兵不是好士兵. 每个校长都想干好 干好工作的途径是多样化的 教育科研是“兴校”之捷径 —— 科研真的能兴校. 我们领导的是什么人？.
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让科研为学校 插上飞翔的翅膀 潍坊市教科院 崔秀梅 http://blog.cersp.com/index/1059878.jspx
不想成为将军的士兵不是好士兵 • 每个校长都想干好 • 干好工作的途径是多样化的 • 教育科研是“兴校”之捷径——科研真的能兴校
我们领导的是什么人？ • 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，“我”是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。 ——古诺特博士（美国教育心理学家）
中小学教师心理问题检出率达40.4% 来源：湖北日报 • 武汉市曾对七城区1300名中小学教师心理健康、工作压力状况进行调查。结果显示：不少教师不同程度地存在强迫症，和人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执等心理问题。中小学教师的心理问题检出率达40.4%，明显高于正常成年人。此外，头痛是中小幼教师患病率最高的心身疾病，高达51.3%。
中小学教师半数有心理问题 来自：http://teacher.eol.cn • 昨天，记者得到了一份关于中小学教师心理状况的调查结果显示，51.23%的中小学教师存在心理问题，其中32.18%属于“轻度心理障碍”，而2.49%的老师已经构成了“心理疾病”。调查对象是北京100所城乡中小学的2000多名教师。这项调查此前还没有向社会公开过。
没有健康的教师，哪有健康的教育，哪有健康的学生！没有健康的教师，哪有健康的教育，哪有健康的学生！ • 没有幸福的教师，哪有幸福的学生！！！
如何让教师走向幸福之路 • 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导教师走上研究的这条幸福之路上来！ ——苏霍姆林斯基
研究，我们的职责和义务 • 因为研究，所面对的问题才能不断解决，我们的工作才能不断改进，我们的学校才能不断发展。 • 教育科研能使学校实现超常规、跨越式发展 • 教育科研是打造名校、名师的必由之路。
教育科研最实在的作用 • 把教职工的注意力集中过来——无事生非 • 促进教师的专业成长——斯霞、李吉林、钱梦龙、魏书生、孙维刚、顾泠沅 。。。 • 打造一个包容万物的大筐——千头万绪有妙方 • 让出的力气价值最大化——不为名利为提升 • 提高教育教学质量——科研是教育第一生产力
什么是教育科研 • 一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行探索、研究的认识活动。
教育科学研究的根本目的 解决实际问题 探索教育规律 改进教育实践 提高教育质量 ——提倡行动研究
大力倡导行动研究 • 行动研究——针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
“原则” 行动研究的基本 • 干什么研究什么，把工作的难题转化为研究课题，研究性的开展工作。 ——把我们的行动拿来研究，把研究的成果用于行动。因为，教师就是行动者，就是研究者。
三个结合 要做到 工作计划与课题研究方案结合 工作过程与课题研究过程结合 工作总结与撰写课题研究报告结合
理论学习 教育科研 教学研究 教学实践 四位一体
寻找策略 实践探索 选择课题 分析问题 总结交流 行动研究的简单流程
如何选题 • 低年级开展小组合作学习内容研究 • 初中语文课堂自主学习效率研究 • 学困生学习兴趣缺失原因研究 • 如何指导学生探究性学习 • 在大班额情况下如何照顾学生的差异研究 • 怎样提高课堂讨论的有效性 小 具体 自己的问题
潍坊教育，教育科研的沃土 • “基于问题解决，致力创新共享”工作推动机制。 • 双百问题、重大问题。 • 金点子成功案例、教育创新（燎原）奖、重大教育教学问题成果奖。
潍坊市2009教育教学重大问题 1.学生双休日、节假日健康生活引导机制的构建研究 2.学生个性化课程建设研究 3.优秀教育教学成果推广应用机制研究 4.学科教师协同育人机制研究 5.中小学生命教育研究 6.亲子共成长有效机制的深化推广研究 7.小学生日常行为习惯养成的深化推广研究 8.教师自主创新发展与评价研究 9.学校、家庭、社会三位一体教育机制研究 10.中小学生拒绝网络不良诱惑、正确使用网上资源的机制与策略研究
潍坊市2009教育教学重大问题 1.构建“自主互助学习型课堂”深化研究与区域推进策略研究 2.小学课程整合研究 3.学科教学规律与学习方法研究 4.校外教育资源开发利用及校外育人环境优化研究 5.多元化、开放性作业的布置与评价研究 6.素质教育背景下无分数评价深化与推广研究 7.学生科学探究能力培养方法、途径、评价机制研究 8.网络环境与基础教育现代化建设研究 9.学科引桥课程建设深化研究 10.校长的课程领导力与教师第二课程开发能力研究
搞好课堂讨论，提高教学质量 给课题起个好名字 小学高年级 初中语文 课堂讨论有效性研究 研究内容 研究方法 研究界定
分析问题寻找策略 • 问题分析越清晰，表述越具体，越有操作性。研究的第一步就是要对比较笼统、模糊的问题做进一步分析，抓住最关键的因素，对症下药。 • 针对具体化的问题，基于对原因的分析，进行思考：有哪些可能的办法能解决它？在已有经验中寻求，也可以学习相关理论，逐一列出可能解决的办法，选出最佳方案，确定实施计划。
整体研究和个案研究结合 • 此种研究可以对对象进行全面深入的剖析，研究范围小，时间相对短，操作性强。 • 以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。 • 个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。 • 个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。如：课堂交流效率低案例。
实践探索 • 在教学实践中尝试解决问题的策略。这种实践可以是对个案（一个问题、一个学生、一堂课）的研究，也可以是整体的研究，时间可长可短，直到问题解决。
多种途径解决问题 • 观察课堂 • 论坛沙龙 • 头脑风暴 • 问卷调查 • 学生访谈 • 。。。。。。
观察课堂 影响课堂教学效率的关键事件研究 这是寒假后开学第一课，为了检查假期读书情况，教师特意安排了一节“共读一本书《爱的教育》”交流活动。 师：寒假期间我们共同读了《爱的教育》一书，相信这本书的许多情节和人物都深深的打动了你，今天这节课让我们来进行读书交流先让我们交流第一个话题：最打动你的一个情节。 请先在小组内进行交流。 生：…… 师：好，下面我们进行班级交流，请每个组的1号同学发言，说一说最打动你的一个情节以及打动你的理由是什么？谁先发言？
陆陆续续有学生举手发言，场面比较冷淡，由于发言学生说得比较快，且没有说打动他的情节在书的什么位置，所以许多学生思路跟不上，因此也就没有听，而是在忙自己的事情，有的在翻书（也许是准备自己的发言内容，也许在读自己感兴趣的内容），也有的无所事事，“听”的效率不高。由于事先老师确定了每个小组的发言人，又没有其他相关要求，所以交流处在发言人主要说给老师听的状况陆陆续续有学生举手发言，场面比较冷淡，由于发言学生说得比较快，且没有说打动他的情节在书的什么位置，所以许多学生思路跟不上，因此也就没有听，而是在忙自己的事情，有的在翻书（也许是准备自己的发言内容，也许在读自己感兴趣的内容），也有的无所事事，“听”的效率不高。由于事先老师确定了每个小组的发言人，又没有其他相关要求，所以交流处在发言人主要说给老师听的状况
到第四位学生发言时，该生先说了一句“请同学们翻到《爱的教育》青少版的18页，最打动我的情节是本页的‘打扫烟窗的孩子’……从此以后的学生发言都首先指出打动他的情节所在的位置，课堂里学生倾听的状态有所好转，但仍然比较被动。到第四位学生发言时，该生先说了一句“请同学们翻到《爱的教育》青少版的18页，最打动我的情节是本页的‘打扫烟窗的孩子’……从此以后的学生发言都首先指出打动他的情节所在的位置，课堂里学生倾听的状态有所好转，但仍然比较被动。
问题分析： • 本节课的创意很好，在开学第一天不是急急忙忙上新课、讲课本，而是把假期作业“共读一本书”用课堂交流展示的方式进行检查，用孩子们喜闻乐见的形式使假期作得到落实，同时，通过读书交流，进一步激发学生的读书兴趣，加之交流过程中教师的读书方法指导，使学生爱读书、会读书的习惯得到培养。《爱的教育》是小学高年级学生很喜欢的书籍之一，书中的情节和人物均能引起学生的共鸣，因此学生应该有话可说。
为什么交流不起来呢？问题出在教师对交流活动的引导和习惯培养上。一方面，小组交流时教师并没提出具体要求，如要求人人发言，推荐出最好的在班内交流。如别人发言时应该怎样做等，显然这方面的习惯也没有养成。第二方面，班内交流时教师指定了每个小组的发言人，这使全体学生都陷入被动地位，发言不发言都由老师说了算，学生积极性受到压抑。第三方面，班级交流时，教师发言之外的学生没有任何要求，学生发言时是面对教师的，教师也给予积极回应，似乎其他学生并不存在。因此，没有发言任务的学生几乎成了局外人。为什么交流不起来呢？问题出在教师对交流活动的引导和习惯培养上。一方面，小组交流时教师并没提出具体要求，如要求人人发言，推荐出最好的在班内交流。如别人发言时应该怎样做等，显然这方面的习惯也没有养成。第二方面，班内交流时教师指定了每个小组的发言人，这使全体学生都陷入被动地位，发言不发言都由老师说了算，学生积极性受到压抑。第三方面，班级交流时，教师发言之外的学生没有任何要求，学生发言时是面对教师的，教师也给予积极回应，似乎其他学生并不存在。因此，没有发言任务的学生几乎成了局外人。
解决问题对策： • 要提高课堂交流的效率，教师在交流准备前和交流开始前都要有明确具体的要求，并逐渐培养成习惯。要通过评价激励等手段充分调度学生参与的积极性。如：小组交流前，应当要求人人发言，小组长做好简要记录，每个小组推荐一名同学代表小组在班内交流，这样要求可以提高小组交流的质量。班级交流前，教师要提醒学生注意两件事，一是要求发言的学生注意说明自己所说的内容在什么地方，以便其他同学找到。
二是其他同学要注意倾听，必要时做好笔记，所有同学都可以对发言进行补充和质疑，尤其在最初阶段，教师随时都要强调，听和说同样重要，学会倾听是现代人的必备素质，听既是尊重别人，也是尊重自己，更能弄懂别人要表达的意思，吸取其他同学的学习成果充实自我。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。二是其他同学要注意倾听，必要时做好笔记，所有同学都可以对发言进行补充和质疑，尤其在最初阶段，教师随时都要强调，听和说同样重要，学会倾听是现代人的必备素质，听既是尊重别人，也是尊重自己，更能弄懂别人要表达的意思，吸取其他同学的学习成果充实自我。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
问卷调查 教师最大的担忧——不讲行吗？ • 教师简介本次考试情况，说明本节课学习目标。 • 学生自行纠错5分钟 • 小组交流，纠正其它错题，小组有疑问的问题，写在黑板上。学生写的题好有2、6、9、10、15、16，教师建议加上第1题。 • 教师对问题讲解进行分工，稍事准备后重点讲解，其中第2题没有学生愿意讲，由教师讲解，其它题目学生讲，教师点拨。 • 教师最后总结概括，对学生的解题方法、答卷注意事项进行特别提示。
实践是检验真理的唯一标准 • 对试卷讲评课，包括单元练习卷的讲评，你愿意 A老师串讲 B先自我改错，再小组交流，再重点讲解 结果：42人选B，1人选A。 • 对于黑板上没标出的其它题目 A全会了 B组长会了 C大多数同学会了 结果：39人选C， 4人选B • 对黑板上标出的题目，你愿意 A学生讲 B一般题学生讲，难度大的题目教师讲，师生结合。 C、教师讲 结果：42人选B，1人选C 对教师讲的题2，学生讲的题6，师生都没有讲的“相对分子质量计算”进行的现场测试 结果：题2有7人错，题6有3人错，相对分子质量计算4人错，2人半错（列对了算式，计算结果错了）。
你喜欢怎样的课堂 • 你觉得那种复习课你的收获更大（22人） A、老师提问为主一起对答案 B、先小组交流答案，不会的课堂讨论，同学都不会的老师点拨讲解 选A的1人 选B20人 • 小组交流时，你希望用哪种方式 A、小组长自己说 B、每个人轮流说 选A的2人 选B20人 • 对语文老师说句心里话 集中在“让学生多读多说多写”和“希望老师多补充课外资料”
当组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响？ A会促进我的学习 B会影响我的学习 C无影响
你给同学讲解问题时，你的感受是 许多学生无机会
采用新模式之后，你的学习热情和以前相比有何变化 A比以前高 B不如以前 C没什么变化 05级三次问卷对比
总结交流 • 在解决问题之后，教师需要将问题的提出和解决的整个过程叙述出来。 • 形式有：调查报告、教学案例、教学反思、教学总结（对教学所得所失的回顾）；教后记（教后一得，教后疑问），教学日记，教学随笔等，我们可以根据自己的研究特点自由选用。 • 表达结果要从最细微出着手，细心思考，把自己的课堂智慧，案例、教学感想切实的表达出来，这就是自己研究的足迹，成长的梯子。
初中3 123人 • 基础差 1 • 目标不明确 12 • 没兴趣 65 • 习惯差 45 • 智商低 0 • 毅力差 • 思想问题
九年一贯制 78人 • 态度 24 • 智力 6 • 习惯 17 • 兴趣 13 • 动力 16 • 目的 1 • 基础 1
小学3 89人 • 兴趣 49 • 习惯 23 • 主动性 11 • 目的 3 • 智商 3 • 基础 0
初中2 111人 • 方法 0 • 兴趣 59 • 习惯 29 • 目的 14 • 智商 0 • 基础 0 • 态度 9
初中1 144人 • 目标不明确 57 • 没兴趣 55 • 习惯差 26 • 学习方法 1 • 主动性差 4 • 基础差 0 • 智商 1
小学2 121人 • 态度 13 • 习惯 42 • 兴趣 54 • 基础 1 • 信念 1 • 目的 20
小学1 138人 • 方法12333 8 • 兴趣1312221311 107 • 习惯1112122 17 • 目的21 3 • 智商332 3 • 基础3 0 • 态度 0
