Le nouveau programme du Lycée professionnel

1. Le nouveau programme du Lycée professionnel Les effets sur l’évolution du projet pédagogique

2. CONTINUITE DU PROGRAMME D’EPS AVEC CELUI DU COLLEGE COHERENCE AVEC LES PROGRAMMES DU LYCEE Toutes les disciplines visent à former un citoyen. Spécificité de l’EPS: le rendre physiquement et socialement éduqué

3. Préambule Une « philosophie » de l’EPS pour la voie professionnelle • Réussite de tous, formation et éducation de chacun • Education à la santé, à la sécurité • Culture commune • Pratique physique régulière et autonome pour un réinvestissement • EPS: espace privilégié d’éducation aux rapports humains • Une pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSA • Partage des valeurs de coopération et de solidarité • Prise en compte des caractéristiques des élèves de la voie professionnelle • Développer l’estime de soi et valoriser la réussite.

4. La matrice disciplinaire ► Une finalité : • Par la pratique scolaire des APSA, former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome ► Trois objectifs : à décliner avec le contexte local • Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite • Savoir gérer sa vie physique et sociale • Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)

5. LES COMPETENCES PROPRES A ACQUERIRElles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA Compétences propres au collège (4 CP) Compétences propres pour la voie professionnelle (5CP) Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnée Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

6. LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES A ACQUERIR Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. Compétences méthodologiques et sociales au collège (4CMS) Compétences méthodologiques et sociales voie pro(3 CMS) Agir dans le respect de soi, des autres et des règles Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Se mettre en projet Se connaître, se préparer, se préserver S’engager lucidement dans la pratique Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre

7. Les éléments de continuité et de rupture Relatifs aux grandes orientations Relatifs à l’opérationnalisation

8. Les éléments de continuité Finalité Des compétences attendues en 3 niveaux Les éléments de rupture Une matrice disciplinaire CLG LP LEGT: 3 Objectifs Généraux, 5 compétences propres, 3 compétences méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, 1 liste nationale, 1 liste académique 1 activité locale(non certificative) Des contenus classés en connaissances-capacités-attitudes à la place de contenus appelés « connaissances »,classés en : informations-techniques et tactiques-connaissance de soi-savoir faire sociaux Les grandes orientations

9. Les grandes orientations Les éléments de rupture 3 objectifs généraux dans un ordre différent au lieu de 4 EN 2002: Accéder au patrimoine culturel. Rechercher l’efficacité. Entretenir et développer la santé. Se spécialiser. AUJOURD’HUI: Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite Savoir gérer sa vie physique et sociale Accéder au patrimoine culturel 5 com Les éléments de continuité La finalité de l’EPS

10. Les parts motrices et méthodologiques de notre enseignement • 2 ensembles de compétences : TOUTES POURSUIVIES: 3 compétences méthodologiques et sociales et non plus 4 :  5 compétences propres à l’EPS - 5 compétences propres sur l’ensemble du cursus. - Au moins 3 différentes à évaluer

11. Les fiches par activité

12. Les compétences attendues : un exemple en badminton

13. Les grandes orientations Les éléments de rupture Une alternative de formation: un choix diversifié d’expériences corporelles ou un choix plus restreint et un parcours plus approfondi. La pertinence de la stratégie retenue doit être appréciée à l’aune des besoins de la population locale, des objectifs fixés dans l’EPLE et des résultats aux examens. Une attention particulière doit être portée aux expériences les moins fréquemment rencontrées : CP2+CP3+CP5 Accès au savoir nager. Les éléments de continuité • Le projet pédagogique comme support de l’articulation de la cohérence des choix • Accueil des élèves en situation de handicap affirmée : inclusion ou groupe indépendant

14. 2. Relatifs à l’opérationnalisation Les éléments de continuité Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H effectives « Liberté pédagogique » pour la construction des contenus d’enseignement (situations d’apprentissage) Les éléments de rupture 10h effectives par module de formation visant un niveau Arrêté du 10 février 2009 Pour le cycle en trois ans : 84 semaines + PFMP de 22 semaines + 2 semaines d'examen en EPS : 224h d'EPS sur le cycle 3 ans 56h en seconde, soit 2h semaine 84 h en première et terminale soit 3h semaine 2 modules de formation et si possible 3 sont proposés chaque année dans au moins 2 compétences propres