Aide aux élèves en difficulté

1. Aide aux élèves en difficulté Quels dispositifs? Quelles stratégies?

2. Plan de l’animation • Quelques éléments de cadrage par rapport aux textes officiels • Quelques éléments de réflexion concernant la difficulté scolaire • Aider les écoles à mettre en place l’aide personnalisée • Élaborer des outils

3. Quelques repères institutionnels • La loi d’orientation du 23 avril 2005 • Le socle commun de connaissances et de compétences (décret du 11 juillet 2006) • La réforme de l’école primaire - PPRE (BO du 31 aout2006) - les programmes 2008 (BOHS du 19 juin 2008) - l’aide personnalisée (BO du 19 juin 2008) - Les RASED (circulaire du 17 juillet 2009) - l’accompagnement éducatif (BO du 19 juin 2008) - les stages de remise à niveau (note du ministre en date du 1er février 2008)

4. Quelques repères (suite) • Extrait loi d’orientation Art 9:La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. Art 27: Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, … • Extrait circulaire RASED 2009-088 du 17/07/2009 L'objectif de l'école est d'amener tous les élèves à la maîtrise des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes en référence au socle commun. C'est pourquoi, dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages, les aides nécessaires doivent lui être apportées dans le cadre du service public de l'éducation.

5. Qu’est qu’un élève en difficulté? Quelle classification? • On parle d’élève « en difficulté, en grande difficulté, en très grande difficulté ». • On parle de « difficulté, de difficulté grave, de difficulté grave et persistante, de difficulté résultant d’une suspicion de handicap. » En difficulté par rapport à quoi? • une norme. • un attendu Est-il naturel d’avoir des difficultés? • Notion d’effort • Notion d’obstacle • Notion de persistance

6. Elèves en difficulté Elèves en échec Compor-tement Le comportement dépend principalement du contexte scolaire. Agitation Retrait Fatigabilité Gestion du temps • L’élève: • manque de temps pour faire son travail. • sature devant l’ampleur de la tâche à effectuer, • Impossibilité de tout assimiler en une séquence. • ne parvient pas à suivre le rythme collectif, mais continue à s’accrocher si une attention particulière est donnée par l’enseignant qui va adapter ses demandes. • Il décroche. • L’élève : • ne parvient pas à entrer dans la tâche demandée ou, au contraire il y entre trop rapidement sans se la représenter. • est vite dépassé et expédie son travail afin de s’en débarrasser le plus vite possible. • éprouve un sentiment d’ennui et souhaite que les leçons se terminent le plus rapidement possible. • L’élève a « trop de temps ! » Relation à l’enseignant • L’élève: • ne comprend pas toujours ce que dit ou ce que demande l’enseignant, mais demande de l’aide si la relation élève- maître est basée sur la confiance. • reconnaît ses erreurs et a envie de les corriger. • cherche l’approbation du maître et a souvent besoin d’être rassuré, encouragé. • L’élève: • ne cherche pas à comprendre et ne demande pas d’aide. • ne parvient pas à s’évaluer et ne se sent pas concerné par les corrections. • ne décode pas les implicites.

7. Relation au groupe classe • L’élève: • participe au travail collectif. • prend la parole mais ses interventions sont parfois décalées et ses réponses inadéquates. • travaille volontiers avec les autres et bénéficie des interactions avec ses pairs. • participe au travail de groupe et accepte volontiers le tutorat avec ses pairs. • L’élève: • Est gêné par le groupe et ne sait pas en tirer parti. • gêne le groupe par un comportement déviant. • ne décode pas les règles sociales ou ne leur donne pas de sens • ne sait pas ce qu’on attend de lui. Relation aux apprentis-sages • L’élève: • est encore en projet d’apprendre. • voudrait être un bon élève mais ne sait pas comment s’y prendre. • met en place des stratégies souvent laborieuses peu efficaces. • se décourage très vite lorsqu’il est seul face à l’obstacle à surmonter. • possède une compréhension partielle, ses travaux sont souvent incomplets. • obtient souvent des résultats insatisfaisants mais peut intégrer la correction de ses erreurs et améliorer un peu ses performances. • accepte volontiers des alternatives de travail. • L’élève: • ne perçoit pas les enjeux du travail, il ne se sent pas concerné. • n’est pas motivé par les apprentissages. • ne sait pas ou plus comment agir et se laisse porter par les événements. • supporte mal ou pas l’incertitude. • fait preuve d’une incompréhension quasi-totale en produisant des travaux vides de sens, illogiques ou complètement décentrés par rapport à la consigne. • fonctionne souvent par oppositions binaires • dévalorise son travail et se valorise par l’exagération.

8. Agir sur la difficulté scolaire c’est: • comprendre d’où vient la difficulté • y répondre par des stratégies réfléchies, variées et complémentaires … • la prendre en charge le plus vite et le plus tôt possible • différencier les actions de soutien pratiquées dans la classe, l’école et celles relevant d’une aide spécialisée. 

9. Identifier les difficultés à partir : • Des évaluations nationales GS/CP, CE1, CM2; • Des évaluations internes conduites régulièrement ; • Des observations réalisées en classe ; • Des informations données par le RASED ; • Des informations apportées par les familles. 3ème niveau d’intervention En classe par le maître dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie différenciée et l’inscription aux différents dispositifs d’aide Par le RASED 2ème niveau d’intervention 1er niveau d’intervention En classe par le maître dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie différenciée Dans l’école par le conseil de cycle. Le RASED peut intervenir en terme de conseil. En classe par le maître dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie différenciée Dans l’école par le conseil de cycle. Information parents et élèves Information parents et élèves Mise en place de l’équipe éducative. Mise en place de l’aide personnalisée, d’ un PPRE, de stages de remise à niveau… PPRE PPS

10. 1er niveau d’intervention Rôle du maître dans sa classe Elaborer un diagnostic / mettre en place une évaluation Situer l’élève dans les apprentissages Comprendre ses représentations Analyser ses erreurs Apprécier les réponses pédagogiques à mettre en œuvre pour anticiper, rectifier, remédier, consolider les apprentissages. Mettre en place une différenciation pédagogique, anticiper Travail individualisé Adapter la tâche dans son contenu à différents stades de la séance. Outiller, étayer Groupe de niveau Adapter son enseignement aux différents niveaux des élèves. Programmation différente. Groupe de besoin Regrouper ponctuellement des élèves pour résoudre un obstacle lié à l’apprentissage d’une notion. Tutorat Faire travailler deux élèves dans un objectif d’entraide. (explication d’une consigne…) Démarches Varier les procédures. Proposer des stratégies d’apprentissage différentes. S’appuyer sur les acquis des élèves. Faire émerger les stratégies employées ….

11. 2ème niveau d’intervention Rôle du maître dans sa classe Rôle du conseil de cycle Définir un plan coordonné d’actions en précisant le rôle de chacun, les compétences travaillées, les modes d’évaluation et la durée de l’action. (PPRE) Faire intervenir le RASED en terme de conseil. Appréhender le cursus scolaire de l’élève. Affiner le diagnostic effectué par le maître. Aider le maître dans sa prise de décision. Cf. 1er niveau d’intervention Proposer une organisation pédagogique dépassant le seul cadre de la classe. Aide personnalisée, stage de remise à niveau Décloisonnement, Utilisation des ressources de l’école. (maître en surnombre, EVS…) Echanges de service. Communiquer Contractualiser l’aide apportée (aide personnalisée, PPRE) avec les élèves et les parents

12. 3ème niveau d’intervention Le maître dans sa classe Le conseil de cycle Cf. 1er niveau d’intervention Cf. 2ème niveau d’intervention Le RASED Affine et précise le diagnostic sur demande du maître, du conseil de cycle et du directeur d’école. Réalise un bilan. Définit un projet d’aide spécialisée en concertation avec le conseil de cycle et le maître de la classe. Autres partenaires Médecin scolaire Travailleurs sociaux Psychologue Orthophoniste … Les familles Apportent des renseignements supplémentaires et sont partie prenante du contrat élaboré par l’équipe éducative L’équipe éducative Examine la situation de l’élève et propose un plan coordonné d’actions PPRE PPS

13. Aide personnalisée

14. Quelques éléments de bilan • Remarques générales (rapport IGEN, juillet 2009) - Bilan dans l’ensemble positif (enseignants, familles, élèves) - Modifie le regard des enseignants sur les élèves - Les élèves retrouvent le goût à l’école - Actions plutôt centrées sur la remédiation sauf en maternelle - Essai de mise en place de stratégies pédagogiques différentes (jeux) - Pas nécessairement de réinvestissement des progrès en classe - Difficulté à mesurer des effets - Profite essentiellement pour les élèves ayant besoin d’un simple coup de pouce. - Aide insuffisante pour la prise en charge des élèves en grande difficulté. - Cohérence à renforcer avec les programmes. • Sur la circonscription • Taux de prise en charge : CI = 25% CII = 38% CIII = 43% • Répartition dans le temps 4 fois une ½ heure le matin: 21 écoles 4 fois une ½ heure le soir: 9 écoles 2 fois une heure le soir: 9 écoles

15. Quelques éléments de bilan (suite)

16. Aide personnalisée :Le cadre institutionnel • Loi d’orientation du 23 avril 2005 et mise en place du socle commun de connaissances et de compétences. • Circulaire n° 2008-082 du 05juin 2008 sur l’aménagement du temps scolaire parue au BO n° 25 du 19 juin 2008. • Décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008 et circulaires n° 2008-105 et 106 du 06 août 2008 sur l’obligation de service des personnels enseignants du 1er degré. • Directives départementales

17. cadre institutionnelsuite Au niveau de l’école • Le conseil des maîtres propose à l’IEN l’ensemble du dispositif d’aide personnalisée au sein de l’école comprenant : • Le repérage des difficultés des élèves; • l’organisation hebdomadaire des aides personnalisées ; • les modalités d’évaluation. • Le dispositif validé par l’IEN est inscrit dans le projet d’école

18. Cadre institutionnelsuite Au niveau de la classe et du cycle • Le maître de la classe effectue le repérage des élèves. • La liste des élèves proposés est présentée en conseil des maîtres ou conseil de cycle; • Le maître de la classe met en œuvre l’aide personnalisée. • Le maître assure la coordination quand il ne conduit pas l’aide lui-même; • Le maître recherche l’adhésion des parents et de l’enfant .

19. Les finalités • Diminuer l’échec scolaire en réduisant significativement le pourcentage d’élèves en difficulté scolaire. • Réduire le poids des déterminismes sociaux. • S’ intégrer dans un ensemble de dispositifs cohérents dont le PPRE. • Mettre en place un dispositif visant à entrer en concurrence avec des officines privées.

20. La mise en œuvre: s’inscrit dans un projet global cohérent • L’aide mise en place dans la classe : la différenciation pédagogique. • Les PPRE. • L’intervention des RASED. • Les stages de remise à niveau. • L’accompagnement éducatif.

21. D’un point de vue pratique:ce que le dispositif n’est pas • Une étude surveillée. • Un atelier périscolaire supplémentaire. • La reprise à l’identique d’une activité réalisée en classe. • L’occasion de terminer des travaux commencés durant le temps de classe. • Une contrainte ou une sanction.

22. D’un point de vue pratique :ce que le dispositif doit privilégier • La concertation. • La définition d’une période de travail clairement identifiée, intensive et planifiée dans un temps relativement court, . • La définition d’objectifs simples, clairs et limités en nombre. • Une évaluation centrée sur les progrès de l’élève. Mise en place d’un projet formalisé et outil de suivi

23. L’AIDE PERSONNALISÉECOMMENT METTRE EN ŒUVRE ? Projet d’aide : précision + concision Elève Formulation précise des objectifs Famille Apprentissages dans la classe Autres formes d’aide Cohérence

24. Le repérage • Comment repérer les élèves ? • Qui repère les élèves ? • Quels domaines prioritaires ? • Quels outils? • Comment constituer les groupes ? Dispositif 1 Groupe de besoin Dispositif 2 Aide individualisée