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PROYECTOS DIDACTICOS “Un conjunto de acciones articuladas para el logro de un producto, cuya planificación prevé el aprendizaje de contenidos curriculares”. Éste debe ser comunicativo y didáctico, es decir, el producto que se obtenga a partir de un proyecto debe ser de uso social; producir un cartel, reseñar un libro, organizar una conferencia, un debate son algunos ejemplos de proyectos. Igualmente tiene que contar con una intencionalidad didáctica y pretender enseñar ciertos contenidos en el proceso de elaboración del producto
Es el maestro quien define los propósitos didácticos de cada proyecto, los propósitos del grado . • Elegir la práctica social del lenguaje a partir de la cual se elaborará el proyecto (leer, escribir, hablar, escuchar). • Leer y analizar todas las actividades y temas de reflexión que la integran. • Buscar los textos y materiales necesarios en las bibliotecas de aula y escolar, bibliotecas públicas, hemerotecas o páginas de Internet. Leerlos y analizar su contenido y estructura.
Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa práctica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en el programa de estudio. • Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la práctica y decidir qué otras son pertinentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y el (los) productos(s) previamente definidos. • Calcular el tiempo que llevará desarrollar cada actividad (tomar en consideración que hay actividades que podrán realizarse en menos de una clase y otras requerirán más tiempo).
Planear las estrategias didácticas necesarias para llevar a cabo cada una de las actividades propuestas. • Estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica (Bixio, Cecilia. Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza - aprendizaje, Edic. Homo Sapiens, Rosario, 1998. www.efdeportes.com ) • En qué actividades se requiere trabajo individual, en cuáles se puede trabajar por parejas o en equipos más grandes, y en cuáles es conveniente que participe todo el grupo; asimismo, la distribución del espacio dentro del salón. • Cómo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos. • Qué instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que entiendan la actividad y la puedan realizar. • Qué preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexión sobre los aspectos del lenguaje involucrados en cada actividad (ver su listado de lo que los alumnos deben aprender en este proyecto y los temas de reflexión señalados en la práctica). • Qué temas de reflexión requieren trabajo más intensivo o sistemático.
FASES EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO • PLANEACIÓN. • DESARROLLO. • COMUNICACIÓN. • EVALUACIÓN.
PLANEACION • Presentación del proyecto.- Los alumnos y los docentes dedican varios periodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado, el tópico puede ser propuesto por el alumno o por el profesor. • Experiencias desencadenantes. Son amplias e informales tiene el propósito de familiarizar al alumno con diversos fenómenos, ideas, prácticas y realidades del mundo en que viven. • Estas pueden ir despertando curiosidades, inquietudes e interrogantes en los niños, pueden ser el punto de partida de un proyecto. • Es importante que los alumnos conozcan la intensión de estas experiencias. • Deben poner atención respecto a lo que más les llamo la atención, lo que no sabían o no conocían, etc.
Contar con un ambiente propicio, obteniendo, recopilando, ordenando y elaborando los recursos necesarios para un buen trabajo escolar. • Aplicar procedimientos de organización que ordenen el trabajo, diseñar y ensayar considerando los espacios, tiempos y rutinas. • Preparación del propio docente, para ayudar mejor a los niños en su aprendizaje, a través de estudio de los temas previamente, visitas a lugares que se van a explorar con los alumnos, etc.
DESARROLLO • Llevar a cabo las actividades planeadas.
Desarrollo de las actividades.-Antes de iniciar esta etapa es importante que los alumnos tengan bien claro hacia donde van y para qué están haciendo las actividades, es importante que los alumnos conozcan las características de lo que se va a elaborar. • En el desarrollo de las actividades el profesor las orienta de acuerdo con los intereses de los alumnos; sin embargo, el maestro tiene la responsabilidad de marcar las actividades a realizar, los tiempos, los momentos en que se deberán llevar a cabo y los contenidos a desarrollar, todo esto para asegurar un progreso educativo. Cada alumno, de manera individual o grupal, deberá desarrollar de manera autónoma las actividades asignadas por su equipo. • Las actividades no deben excederse en tiempos programados ni perder el objetivo del proyecto; la duración depende de los contenidos y las necesidades de los estudiantes.
Compartir los hallazgos del proyecto, dar a conocer a la comunidad escolar ó a los padres de familia los hallazgos o resultados del proyecto. • Exposiciones, periódicos murales, foros, etc. • Motivar a los alumnos para que intercambien ideas con sus compañeros y con otras personas respecto al trabajo que realizaron y resaltar la importancia de que todos tengan y manejen la misma información.
EVALUACION. • Evaluar el desarrollo del proyecto y no únicamente el producto final. Tomar en cuenta: • Los subproductos realizados por los alumnos a lo largo del proyecto: • Notas, resúmenes de investigación, esquemas de planeación y borradores de textos, guiones para entrevistas, exposiciones o debates, materiales de apoyo para presentaciones. • Su participación en la planeación de las actividades, los intercambios de opiniones y comentarios, la presentación de los productos de los compañeros y de los propios. • Evaluar el progreso de los alumnos en la redacción de los productos y subproductos, así como en su participación oral.
Llevar un registro portafolio, video, o fotos de lo más destacado del proyecto. • Sugerir a los estudiantes que se evalúen ellos mismos. • Preguntar a los estudiantes si consideran que el proyecto cambio sus ideas y comportamientos. Pedir que escriban sus cambios y las posibles razones de ello. • Preguntar que funcionó y que no y porqué.
