Higinia Torres-Rimbau, EdD . La Cosecha 2012 Santa Fé , Nuevo M é xico 9 de Noviembre del 2012

1. !Enséñalas, Transfiérelas! La Importancia de las Destrezas Académicas del Lenguaje en los dos Idiomas Higinia Torres-Rimbau, EdD. La Cosecha 2012 Santa Fé, Nuevo México 9 de Noviembre del 2012

2. CompetenciaLinguistica • Algunos investigadores se han enfocado en la competencia sintactica. • Otros se enfocan en la competencia comunicativa (Hymes, et al 1985). • Pero, para nosotros el factor mas importante deberia ser el lenguaje academico.

3. ¿Hace alguna diferencia el dominio del lenguaje oral? Maestra de Kinder: “En el caso de los FEPs, las habilidades de lenguaje oral en español (lenguaje de instrucción) no hacen ninguna diferencia. Es el conocimiento previo que hace la diferencia. Estos niños (FEPs) van al zoológico, al museo, y los padres les leen. Su nivel de comprensión de lectura es mucho más alto. Ellos aprenden a codificar en español e inmediatamente vinculan comprensión a las palabras.” El Reporte de los Maestros

4. ¿Hace alguna diferencia? 4to grado: “El nivel de escritura de los FEPs parece ser más alto que el de los ELLs. Al mostrar el trabajo de un niño FEP. El texto es rico en descripción, los acentos colocados correctamente, el uso de la gramática-correcto, denso en significado… Una vez más, el conocimiento previo es importante, aúnque los padres del niño FEP no hablen español, (el idioma de instrucción), ayudan con proyectos y tareas. Para los ELLs, el mayor obstáculo es la falta de vocabulario, adjectivos, palabras descriptivas que pueden emplearse al redactar . Para los FEPs, creo que existe transferencia de conceptos. El Reporte de los Maestros #2

9. ¿Qué diferencia hace el tener lenguaje oral académico? 2do grado: “Los niños hispanohablantes están en desventaja debido a la falta de conocimiento previo. Pueden decodificar (la lectura), pero se les hace difícil darle significado al texto. Un niño de clase media que habla inglés no conoce la palabra en español, pero muchas veces tienen el concepto desarrollado y pueden conectar sus experiencias… Los niños hispanohablantes usan su inglés con los FEPs, (niños que hablan inglés) pero ese nivel es BICS y no CALP.” El Reporte de los Maestros #3

10. ProgramasEficaces • Involucran a los padres • Retienen personal comprometido con las metas del programa • Mantienen un programa activo y continuo de desarrollo profesional • Valoran el lenguaje y las culturas maternas de los alumnos • Mantienen altas expectativas para lograr la competencia oral y académica • Se convierten en prioridad para el personal docente

11. Dimensiones del Lenguaje Academico J. Cummins 2009 Destrezas de la Conversacion Destrezas de Comunicacion Interpersonal • El poder entablar una conversación en un contexto conocido. • Incluye palabras de alta frecuencia y oraciones de estructura facil o simple. • Desarrolladas en el idioma materno antes de los cinco años; en el L2, entre uno y dos años. • 11 • 11

12. Destrezas Específicas Destrezas Específcas • Se adquieren destrezas fonólogicas, de lecto-escritura y de gramatica. • A traves de la instrucción directa; • A traves de una enseñanza intensa empleando un ambiente enriquecedor ya sea en el hogar o la escuela: • Se pueden desarrollar a la vez que desarrollamos las destrezas de conversación. • 12 • 12

13. DestrezasAcadémicas Lenguaje Academico • Conocimiento de lenguaje y vocabulario de usomenosfrecuente; • El poderinterpretar y producirlenguaje oral y escritocadavez más complejo; • El poderutilizarvocabulario de bajafrecuencias con raíces del latin y el griego; • Estructurassintácticascadavezmascomplejascomo la vozpasiva); y, • Expresionesabstractasqueusualmente no se emplean en la conversacion de todos los días. • Estoprepara a los estudiantes a poderentender y utilizartextos de complejidad lingüística y conceptual empleados en lasáreas de contenido. • 13 • 13

14. ¿Quees la lenguapara fines académicos? Quees la Lengua Para Fines Académicos (LpFA)? • Recientes educadores plantean la necesidad de enseñar la LpFA, sus normas, formas, y convenciones. Algunos sostienen que el discurso académico es universal (Allen y Widdowson, 1974). • Dentro de esta rama de la pragmática, estudiosos en los países de habla hispana han analizado las características del EpFA y su rol frente al inglés. • A pesar de los aspectos comunes, cada lengua tiene rasgos discursivos y retóricos propios que representan su propia cultura. • Por ejemplo, el español tiene una estructura menos lineal que el inglés. • 14

15. Lenguapara fines académicos Españolpara Fines Académicos (EpFA) • Investigadores como Zwiers (2007) han analizando el desarrollo del lenguaje académico y han encontrado un fuerte lazo entre este tipo de lenguaje y las destrezas cognitivas. • Investigaciones muestran que las destrezas discursivas y el tipo de actividades empleados por los maestro pueden impedir el crecimiento del lenguaje académico (Zwiers, 2007).

16. El Lenguaje Oral y el LenguajeAcadémico ¿Cómo podemos caracterizar el lenguaje académico? No se puede simplificar. Se trata de un registro (estilo) lingüístico con aspectos estructurales y pragmáticos, retóricos y normas estilísticas particulares (López-Bonilla, 2002).

17. Características del Lenguaje Académico Oral

18. La habilidad de ser creativo e imaginativo con el lemguaje (función imaginativa) Conocimiento de las reglas de conversación (discurso) AptitudPragmática La habilidad de tener cosas apropiadas que decir en contextos diferentes (registro) La habilidad de explicar cómo las cosas funcionan y por qué (función heurística)

19. El Lenguaje Científico y Matemático se Caracteriza por… La precisión expositiva La claridad y sencillez sintáctica Uso de paréntesis (información entre comas) Definiciones, aclaraciones, elementos explicativos y repetición de palabras La objetividad a través de la nominalización. Las formas impersonales (la voz pasiva).

20. En esta cadena alimenticia, la población de mapaches aumentará probablemente si hay menos……. Se necesita una fuente de energía para producir electricidad. Las plantas de energía hidroeléctrica…… El agua fluye de forma natural en un río pero una presa puede hacer que el agua fluya con más fuerza… ¿Qué muestra de tierra retuvo más agua? é

21. EstrategiasEfectivas Adquisición de lenguaje académico • Expansión de vocabulario • Emplear registro académico • Modificación de lenguaje • Negociación de significado • Estudio detenido de textos • Enseñanza de gramática a través de estudio directo y contextual • Integración de objetivos de lenguaje compatibles y esenciales INTEGRAR Contenido Lenguaje

22. Características del lenguajeescrito • Nominalización: el proceso de cambiarverbos y convertirlos en sustantivos. Estopermiteque el escritor se concentre en la expresión de ideas abstractas. Este procesogramatical se emplea en los gradosprimarios altos y superiores. • (Gibbons, 2009) • Cuandolas personas talan los terrenosparaconstruircasas, cambian el medioambiente. • o, el siguienteejemplo…. • El talar y desarrollar los terrenos a menudoresulta en la destrucción del hábitat natural de muchasespecies.

23. Vocabulario Académico Archipiélago; omnisciente; hemisferio; metamorfosis; camuflaje Ast, cycl, graph, scop, term, fac,urbs Emplear; utilizar; ubicar; realizar; descartar

25. Ejemplos: 1. Básicamente vegetariano, solo ocasionalmente captura insectos y otros animales. En el pecho y alrededor de los ojos, como si fuera un antifaz, tiene unas manchas blancas que le dan un aspecto muy peculiar. Aunque se alimenta principalmente de vegetales-frutas, nueces, bellotas, etc.-esta especie come también carne. Las sólidas y duras construcciones de estos insectos no consiguen frenarlo, ya que está muy bien ocupado para destruirlas. • 25

26. Otras características del lenguaje académico….

27. Utilización de registro formal, académico

28. Otros tipos de aptitudes Continuar el desarrollo del vocabulario (léxico) Haber adquirido la estructura del lenguaje (lingüístico) Lenguaje Académico Puede planear y ejecutar y argumentar, linealmente y lógicamente (discursivo) Participar en discusiones de grupo (socio-lingüístico) Puede resolver conflictos; defender un punto (estratégico) Lapp, Flood, Brock, & Fisher, 2006

29. Los invitamos a ser miembrosdel discursoacadémico Empleamos el vocabulario de la materia Empleamos diversos géneros Empleamos funciones tales como: Clarificación Explicación Comparación-contraste Defensa Justificación

30. Lenguaje Académico Segúnavanzamos en nuestracarreraacadémica, necesitamosdesarrollar un discurso y registrosacadémicosqueculminen en poderparticipar en tareasacadémicas, tales como: Charlas Discusiones Debates En el salón de doble inmersión éstas se llevan a cabo en dos idiomas, con dos grupos de alumnos que hablan ambos idiomas.

31. Más allá del “Comprehensible Input” Para desarrollar lenguaje académico hay que ir más allá del lenguaje al alcance del estudiante. Sí es importante que el lenguaje sea comprensible en las etapas iniciales, sin embargo, el lenguaje académico oral posee otras características. Entre ellas: Precisión del lenguaje Oraciones complejas Referentes descontextualizados Variedad en el uso de géneros En general, usos más sofisticados del lenguaje

32. ¿Por qué enseñar empleando unidades? (Dual U.; GLAD;Marzano; Met) • Ayuda a que los estudiantes entiendan el concepto amplio mientras se estudian los componentes específicos. • Motiva; provee enfoque • Oportunidades para realizar “negociación de significado” • Desarrollan una base común de conocimiento previo, • Aprenden vocabulario académico • Provee oportunidades para elegir actividades que desarrollan auto-estima y apoderan al alumno.

33. Grandes Ideas Detalles (objetivos específicos)

35. Diccionario Cognitivo • 35

36. Las Capas del Bosque Tropical El suelo En el suelo las hormigas mastican y escupen las hojas. En el bosque o selva tropical, las hormigas son la especie más numerosa. Con el calor y humedad del suelo, los troncos caídos y las hojas descompuestas se pudren rápidamente con la ayuda de bacterias, hongos e insectos. Esta capa fina de materia descompuesta facilita la creación de humus que permite que crezcan nuevas plantas. • 36

37. Las Capas del Bosque Tropical El Sotobosque El sotobosque de la selva tropical es oscuro y sombrío. Esta capa es muy silenciosa ya que los árboles bloquean la luz. La bromelia es una planta que se encuentra aquí. La bromelia es parte de la familia de las piñas. Las bromelias crecen sobre las ramas de los árboles. Las raíces anclan la planta y no sirven para obtener nutrientes. Sus hojas espesas contienen cera forman una cuenca en el centro para recolectar agua. Estas son el hogar para miles de seres, incluyendo ranas y sus renacuajos, salamandras, caracoles, mariquitas y larva de mosquitos. Los animales y las bromelias son entonces interdependientes. • 37

38. Las Capas del Bosque Tropical El Sotobosque El sotobosque de la selva tropical es oscuro y sombrío. Esta capa es muy silenciosa ya que los árboles bloquean la luz. La bromelia es una planta que se encuentra aquí. La bromelia es parte de la familia de las piñas. Las bromelias crecen sobre las ramas de los árboles. Las raíces anclan la planta y no sirven para obtener nutrientes. Sus hojas espesas contienen cera forman una cuenca en el centro para recolectar agua. Estas son el hogar para miles de seres, incluyendo ranas y sus renacuajos, salamandras, caracoles, mariquitas y larva de mosquitos. Los animales y las bromelias son entonces interdependientes. • 38

39. 39

40. 40

41. 41

44. Problemas problemáticos • ...¿Puedes voltear la tortilla?... • Dificultades culturales y dialectales: • VOCABULARIO TÉRMINOS Y CONCEPTOS REGIONALES • Agrega • 4 tajadas de panceta • Una palta • Una panqueca • Un zapallo, una auyama • La torta

45. Problemas problemáticos • Comer como un ave cantora • Ponerse el sujetador del frenillo dental • Dado que....entonces • Sue pone 5 azulejos en la hilera... • Rodea la selección; circula la respuesta; encierra Negociando Significado Torres-Rimbau

46. Más problemas... TÉRMINOS DIFÍCILES, IMPRECISOS Y DE MÚLTIPLE SIGNIFICADO • La incógnita • Anular • Sustraer, restar • Suma, adición • Los números primos....y otros Negociando Significado Torres-Rimbau

47. Retos al enseñar el lenguaje academico enprogramas de doble inmersión • Dominio del lenguaje academico por parte del maestro • Falta de uso de modificaciones para el grupo de lengua opuesto • Falta de integración de objetivos de lenguaje y de contenido • Material culturalmente inadecuado • Falta de negociación de significado