La typologie des décrocheurs potentiels: Dépistage et interventions différentielles pour prévenir le décrochage scolaire

1. La typologie des décrocheurs potentiels:Dépistage et interventions différentielles pour prévenir le décrochage scolaire Isabelle Archambault, M.Sc., Ps.Ed. Avec la précieuse collaboration de Michel Janosz, Ph.D., Martine Lacroix, M.Sc. Ps.Ed. & Marie-Ève Roger, M.Sc. Ps.Ed.

2. Plan de la présentation • Un modèle théorique pour comprendre le décrochage scolaire. • Vers le développement d’une typologie de décrocheurs potentiels. • Dépistage et interventions auprès des décrocheurs potentiels: Les avenues prometteuses pour intervenir différemment.

3. Intégration à l’école, processus décisionnel et passage à l’acte:Le modèle psychoéducatif du décrochage scolaire.

4. LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF SÉCURITÉ SUPERVISION SENS STIMULATION SOUTIEN Principe des 5 S Intégration SCOLAIRE Engagement Persévérance Sens à la scolarisation: Insertion Socioprofes. Intentions Intégration SOCIALE Aliénation Abandon Phase d’intégration à l’école Phase du processus décisionnel Phase du passage à l’acte Contexte social, culturel et économique Potentiel d’adaptation Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)

5. Contexte social, culturel & économique • HÉTÉROGÉNÉITÉ du tissu social : • isolement social, désunion familiale, mobilité, criminalité, soutien et encadrement des enfants; • HÉTÉROGÉNÉITÉ de l’adversité familiale, pratiques parentales et liens école-familles : • Préoccupations de survie, maladies, préoccupations & attentes de l’école; écart culturel entre les valeurs du milieu & les valeurs de l’école; influence de la pauvreté sur les pratiques … • HÉTÉROGÉNÉITÉdes milieux défavorisés: • Milieux urbains et ruraux: emplois disponibles et compétences exigées. • Multiculturalisme, valeurs culturelles. • Cercle vicieux : échec, non-persévérance, pauvreté, non-valorisation, amertume envers l’école, faible soutien aux enfants…

6. Contexte social, culturel et économique Les environnements et leur potentiel éducatif Hétérogénéité des environnements = Hétérogénéité du potentiel éducatif = Hétérogénéité des besoins développementaux = l’école, la famille, la communauté, le groupe de pairs la capacité, les compétence des environnements éducatifs à répondre aux besoins développementaux des enfants Sur les plans biologique, social, cognitif, affectif, relationnel…

7. Les environnements et leur potentiel éducatif • Principes des 5 S • Sécurité • Supervision • Stimulation • Soutien • Sens HÉTÉROGÉNÉITÉ des fonctions et pratiques des environnements éducatifs exemplaires pour répondre aux besoins des élèves

8. Les environnements et leur potentiel éducatif • Principes des 5 S • SÉCURITÉ et SUPERVISION • École / famille qui • Assure et protège l’intégrité physique et morale. • Encadre les conduites : règles, conséquences / punitions, surveillance.

9. Les environnements et leur potentiel éducatif • Principes des 5 S • STIMULATION et SOUTIEN • École / famille qui • Favorise ou met en place des contextes et des situations d’apprentissages adaptés à l’âge et aux besoins des enfants/adolescents. • Ajuste le degré de difficulté, de défi, des activités d’apprentissage aux compétences des enfants /adolescents (trop c’est comme pas assez). • Utilise une variété de pratiques pédagogiques : explications, démonstrations, imitation, expérimentation, découverte…

10. Les environnements et leur potentiel éducatif Principes des 5 S STIMULATION et SOUTIEN • École / famille qui • Favorise le développement de l’autonomie tout en posant des balises (sécurisantes). • Encourage et renforce les conduites souhaitées. • Assoit ses interventions éducatives sur l’établissement d’une relation significative avec l’enfant / adolescent : attachement, communication, respect… • Considère les ressources de sa communauté, non isolée.

11. Les environnements et leur potentiel éducatif • Principes des 5 S • SENS • École / famille qui • Communique et transmet ses valeurs : attitudes, valorisation de la scolarisation, de l’école, de l’effort… • Recherche l’adéquation entre le cadre éducatif - le moyen proposé et les besoins / aspirations légitimes des enfants / adolescents. Explique ses attentes et les efforts demandés. Encourage la connaissance de soi et des autres. Permet l’échange et considère la parole, le point de vue de l’autre.

12. Hétérogénéité des motifs… PHASE DU PROCESSUS DÉCISIONNEL Les avantages perçus au décrochage Dans le but… • De se sentir mieux… • D’avoir moins de problèmes… • D’avoir l’approbation des parents ou des amis. • D’avoir des gains matériels. Les intentions • As-tu déjà sérieusement pensé à abandonner l’école? • Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 6 prochains mois? • Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 3 prochains mois? • Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici 30 jours? PHASE DU PASSAGE À L’ACTE

13. LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF SÉCURITÉ SUPERVISION SENS STIMULATION SOUTIEN Principe des 5 S Intégration SCOLAIRE Engagement Persévérance Sens à la scolarisation: Insertion Socioprofes. Intentions Intégration SOCIALE Aliénation Abandon Phase d’intégration à l’école Phase du processus décisionnel Phase du passage à l’acte Contexte social, culturel et économique Potentiel d’adaptation Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)

14. Considérant l’HÉTÉROGÉNÉITÉ… • Des contextes sociaux, culturels et économiques… • Des environnements et de leur potentiel éducatif. • Des besoins développementaux des jeunes… On réalise qu’il peut y avoir plus d’un type de jeunes qui décrochent…

15. Vers une approche typologique du décrochage scolaire. • Qu’est-ce qu’une typologie? • Exemples de typologies… • La typologie de la personnalité et des intérêts professionnels de J. Holland (RIASEC). • Réaliste • Investigateur • Artiste • Social • Entreprenant • Conventionnel • Typologie de Potvin, Fortin et al. • Peu intéressé. • Troubles de comportement et difficultés d’apprentissage. • Délinquance cachée. • Dépressif.

16. Construction de la typologie de Janosz. • Caractéristiques scolaires • Score de probabilité de décrocher > = 50%. • Retard • Engagement scolaire • Rendement en mathématiques & français • Indiscipline • Les types • Discrets • Désengagés • Sous-performants • Inadaptés

17. Discrets Inadaptés 40% 40% Désengagés Ss-Performants 10% 10% Distribution des types de décrocheurs

18. Rendement Motivation Discipline Scores standardisés Diplômés Discrets Désengagés Ss-Performants Inadaptés Profils scolaires des diplômés & des futurs décrocheurs 60 50 40

19. Caractéristiques des décrocheurs. CONTEXTES INDIVIDUEL & SOCIAL PAIRS Discrets SANTÉ MENTALE CONDUITES SOCIALES Sous-performants Désengagés Inadaptés FAMILLE

20. Le dépistage des décrocheurs potentiels. Questions à considérer… • À quoi sert le dépistage? • Comment faire du dépistage? • L’éthique du dépistage. • Avantages et inconvénients du dépistage.

21. À quoi sert le dépistage? Pour la prévention: • Cibler des jeunes à risque de problèmes d’adaptation. • Évaluation de ces risques. • Niveau d’un problème, sévérité, chronicité, type. • À partir de caractéristiques familiales, sociales et scolaires.

22. Comment faire du dépistage? • Cibler des individus dans une population. • Outils: observations, questionnaires, entrevues, etc. • Identification des facteurs de risque. • Liens avec les cibles d’intervention • Pour l’ensemble d’un groupe à risque (ex. niv. scolaire, adaptation scolaire).

23. L’éthique du dépistage. • A quel âge doit-on commencer le dépistage? • Selon le niveau de risque de décrocher. • Selon le programme de prévention que l’on veut implanter. • Obtenir les consentements. • Indiquer ou taire les intentions du dépistage? Dépister = étiqueter? • Dépister pour AGIR. • Les failles du dépistage.

24. Les avenues prometteuses pour intervenir différemment. • Approche systémique: • Les stratégies universelles de prévention du décrochage. • Intervenir de façon ciblée auprès des jeunes à risque. Pourquoi ne pas partir de leurs besoins?

25. Les avenues prometteuses pour intervenir différemment Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu: • MOBILISATION / DÉVELOPPEMENT D’UNE VISION COMMUNE & D’UN LANGAGE COMMUNS. • Cette vision et les objectifs pour l’atteindre sont développés en concertation. • Partage de la vision et des objectifs avec les parents et la communauté. • Ouverture à la remise en question des pratiques existantes. • CONCERTATION & CLIMAT DE COLLABORATION. • Laisser de la place à tous les acteurs (enseignants, parents, communautés). • Favoriser le réseautage avec d’autres milieux (écoles, communautés, etc.).

26. Les avenues prometteuses pour intervenir différemment Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu (suite): • ENCOURAGER LA PRISE DE RISQUE ET D’INITIATIVE. • L’administrationest ouverte au changement et remet du pouvoir aux intervenants dans les processus décisionnels. • Les intervenants se sentent libres de prendre des risques/ initiatives et de les critiquer. • SUIVI ET MONITORAGE DES INITIATIVES. • Formation, discussions et réflexions sur les caractéristiques des jeunes à risque, sur les perceptions et sur les interventions efficaces. • Évaluation régulière du contexte d’implantation des initiatives et de leurs effets. • DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL. • Apprentissage à partir des expériences positives des autres écoles et organismes • Formations pour les outiller au travail en équipe. • Attention accordée besoins des intervenants en termes de formation professionnelle.

27. Les stratégies universelles de prévention du décrochageTirée du US National Dropout Prevention Center 1. Perspective école - communauté: • Société: buts et objectifs des politiques, pratiques et structures organisationnelles • Collaboration école-communauté • Environnement propice aux apprentissages. 2. Prévention précoce • Engagement de la famille. • Stimulation et participation à des interventions précoces. 3. Améliorer les pratiques: • Support et formation des enseignants. • Implication active des jeunes dans les apprentissages. • Utilisation des technologies. • Flexibilité et individualisation des programmes. • Programme étude-travail.

28. Intervenir à partir des besoins des jeunes? • MAIS QUELS SONT DONC LES BESOINS DES DISCRETS, DÉSENGAGÉS, • SOUS-PERFORMANTS & INADAPTÉS?

29. LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF SÉCURITÉ SUPERVISION SENS STIMULATION SOUTIEN Principe des 5 S Intégration SCOLAIRE Engagement Persévérance Sens à la scolarisation: Insertion Socioprofes. Intentions Intégration SOCIALE Aliénation Abandon Phase d’intégration à l’école Phase du processus décisionnel Phase du passage à l’acte Contexte social, culturel et économique Potentiel d’adaptation Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)

30. Intervenir en fonction des besoins

31. Intervenir en fonction des besoins

32. Intervenir en fonction des besoins

33. Intervenir en fonction des besoins

34. Intervenir en fonction des besoins

35. En somme… • L’intervention auprès des décrocheurs potentiels n’a pas de recette miracle mais elle nécessite tout au moins… • Une compréhension exhaustive des caractéristiques de ces jeunes. • Une mobilisation des élèves, de leurs parents et de tous les acteurs des écoles et de la communauté afin d’amorcer un processus de changement, de prendre des initiatives dans la lutte au décrochage scolaire. • Faire du dépistage des décrocheurs potentiels dans le but d’INTERVENIR CONCRÈTEMENT… • Identifier les besoins différentielsà combler chez ces jeunes et cibler les interventions efficaces pour y parvenir.

36. Merci de votreattention ! Questions, commentaires??? isabelle.archambault@umontreal.ca