교육행정 및 교육경영

1. 1 3 5 4 2 목 차 교육행정 및 교육경영 1. 조직의 개념 2. 조직의 구성 3. 행정조직의 원리 4. 조직의 구조 조직의 개념과 특성 1. Parsons의 사회적 기능 유형 2. Blau와 scott의 1차적 수혜자 유형 3. Carlson의 봉사조직 유형 4. Etzioni의 순응 유형 조직유형론 1. 조직풍토의 의미 2. 학급의 풍토와 문화의 중요성 3. Halpin과 croft의 학교풍토론 4. 긍정적 학급 풍토의 조성 5. Miles의 조직건강론 6. Willower 등의 학교풍토론 7. 문화와 풍토의 비교 조직풍토론 1. 조직 문화의 정의 2. 조직 문화의 수준 3. 학교조직문화의 이해 4. 조직문화의 유형 5. 조직문화의 이론 조직문화론 결론

2. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 1. 조직풍토의 정의 조직 구성원이 조직 내에서 경험하는 총체적 조직 환경의 질을 의미한다. 학교라는 조직을 두고 말하자면, 학교 간에 구분을 지어주고, 학교 구성원의 행위에 영향을 미치는 일련의 내적 특성이 곧 학교의 조직풍토인 것이다. 학교풍토는 학교 구성원인 학생, 교사, 행정가들이 공유하는 가치관, 신념, 행동표준 등 내적 특성을 의미한다. 조직풍토를 일련의 내적 특성으로 정의하는 것은 어떤 면에서는 인성에 대한 정의와 유사하다.따라서 학교풍토는 개념도 매우 모호한 개념이라고 할 수 있다.

3. Halpin과 Croft의 학교 풍토론 Halpin과 Croft의 학교 풍토론 학급의 풍토와 문화의 중요성 2. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 학급에는 학급 나름대로의 학급성원들이 공유하는 가치나 신념, 가정, 감정, 태도, 행동 규범이 있어서, 그 학급만이 가지는 독특한 분위기가 있다. 어떤 집단이나 조직이 다른 집단이나 조직과 구별되는 독특한 특성이 있는데, 이를 가리켜 그 집단의 사회적 풍토, 또는 문화라고 한다. 따라서 학급 성원들의 상호작용이나 인간관계에 의해 형성되는 사회 심리적, 정서적 환경이나 분위기를 학급의 문화 풍토라고 할 수 있다. 학급에서의 성원은 교사와 학생이므로 교사와 학생 간에, 그리고 학생 상호간의 관계에 의해서 학급의 풍토가 형성된다. 여러 교육사회학적 연구에 의하면 담임교사의 학급경영 방식과 지도성이 학급의 풍토에 결정적인 영향력을 행사하며, 학생에 대한 기대와 강화의 여하가 학생들의 학업성취와 행동에 많은 영향력을 발휘한다는 것이다. 그러므로 학급의 풍토형성에 있어서 담임교사의 역할은 막중한 것이다.

4. 3. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 Halpin과 Croft의 학교 풍토론 초기의 학교 풍토론 조직풍토기술척도 (organizational climate description questionnaire: OCDQ) → 학교풍토 연구. <교사 행동 특성> •장애(hindrance) : 교사들이 교장을 자기 일을 방해하는 사람으로지각하는 정도 •친밀(intimacy) : 교사들이 업무 외에 다른 교사들과 우호적인 인간관계를 유지하면서 사회적 욕구를 충족시키는 정도 •방임(disengagement) : 교사들이 주어진 업무에서 이탈하려 하는 정도 •사기(esprit) : 교사들이 과업수행에서 욕구 충족과 성취감을 느끼는 정도 < 교장 행동 특성 >  •과업(production emphasis) : 교장이 일에 대한 지시와 감독을 철저히 하는 정도  •냉담(coldness) : 교장이 공식적이고 엄정한 행동을 나타내는 정도  •인화(consideration) : 교장이 따뜻하고 친절한 행동을 보이는 정도  •추진(thrust) : 교장이 역동적으로 학교를 잘 운영해 나가는 정도

5. <학교풍토의 구분> •개방적 풍토: 목표를 향해 움직이고 학교 성원의 사회적 욕구를 충족시켜주는 활기차고 생기 있는 조직 풍토 •자율적 풍토: 교장이 교사들 상호 활동구조를 마련하도록 분위기를 조성하고, 사회적 욕구 충족을 위한 방법을 모색하도록 보장하는 풍토 •통제적 풍토: 과업수행을 강조하고 교사의 사회적 욕구 충족을 소홀히 하는 풍토 •친교적 풍토: 교장과 교사들 간에 우호적 태도가 형성되고, 사회적 욕구는 잘 충족되나 조직의 목적 달성을 위한 집단활동이 부족한 풍토 •간섭적 풍토: 교장이 공정성을 결여하고 있고 교사들에게 과업만을 강조하여 과업성취나 욕구 충족 모두에 부적합한 풍토 •폐쇄적 풍토: 교장이 일상적인 일과 불필요한 일을 강조하고, 교사들은 거의 만족감을 느끼지 못하는 비효율적인 풍토 조직풍토론 교육행정 및 교육경영

6. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 개정된 초등학교용 OCDQ < 교사 행동 특성> •단체적(collegial) : 교사 간에 이루어 지는 지원적이고 전문적인 상호작용의 정도 •친밀한(intimate) : 한교 안팎에서 교사들 간에 형성된 긴밀한 개인적 관계의 정도 •일탈적(disengaged) : 교사들 간에 조성된 소외감과 격리감의 정도 < 교장 행동 특성 > •지원적(supportive) : 교사들에게 진실한 관심을 보이고 지원하는 정도 •지시적(directive) : 교사들이 개인적 욕구에 전혀 관심을 두지 않는 엄격한 과업 지향의 정도 •제한적(restrictive) : 교사들이 업무를 수행할 때 장애를 주는 정도

7. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 •개방풍토(open climate): 학교장은 교사의 제안을 경청하고 전문성을 존중하며, 교사는 일에 대하여 헌신적인 풍토 •몰입풍토(engaged climate): 학교장의 통제가 비효과적으로 시도되고, 교사들의 높은 전문적 업무수행이 이루어지는 풍토 •일탈풍토(disengaged climate): 학교장은 개방적이고, 관심이 많으며, 지원적인데 반해 교사는 학교장을 무시하고, 교사 간에도 불화하고 편협한 풍토 •폐쇄풍토(closed climate): 학교장은 일상적이거나 불필요한 잡무만을 강조하고, 교사는 교장과 불화하고, 업무에 대한 관심 및 책임감이 없고, 헌신적이지 않은 풍토

8. 4. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 긍정적 학급 풍토의 조성 1) 학생에게 기대하는 바가무엇인가를 알려 주어라. 2) 긍정적인 학급풍토와 일치하는 행동을 일관성 있게 하여라. 3) 의미 있는 학습경험을 제공하라. 4) 위협하지 마라. 5) 공정함을 보여주어라. 6) 자신감을 보이고 학생들에게도 자신감을심어주어라. 7) 학생의 긍정적 태도를인정해라. 8) 학생의 행위를 인정하는 시기를잘 잡아라. 9) 적극적인 시범을 보여라. 10) 교육과정과 학급환경을 조화시켜라.

9. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 Miles의 조직건강론 5. <과업달성변인> •목표에 대한 관심(goal focus) : 건강한 조직에는 조직 목표가 합리적이고 명료하며 구성원에 의하여 잘 수용된다. 조직건강을 위한 필요조건이지 충분한 조건은 아니지만, 보다 건강한 조직이 되기 위해서는 목표가 현재의 능력 혹은 가용자원으로 달성이 가능해야 하고 적절해야 한다. •의사소통의 적절성(communication adequacy) : 건강한 조직은 수직적.수평적 의사소통이 왜곡되지 않고 이루어지며, 외부 환경과의 정보 교실이 원활하게 이루어진다. 또한 구성원들은 그들이 필요로 하는 적절한 정보를 신속하고 용이하게 얻을 수 있다. •권력의 적정한 분산(optimal power equalization) : 건강한 조직은 영향력의 배분이 비교적 공정하다. 부하직원은 상사와 영향력을 주고받을 수 있고, 그들의 상사도 그의 상사와 영향력을 주고받을 수 있다고 생각하고 있다.

10. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 <조직유지변인> •자원의 활용(resource utilization) : 건강한 조직은 구성원을 효과적으로 활용한다. 건강한 조직에서의 사람들은 열심히 일하며 자신의 과업에 대하여 즐거움을 느낄 뿐만 아니라 조직에 공헌하는 과정에서 배우고, 성장하고, 발전한다는 느낌을 가진다. •응집력(cohesiveness) : 건강한 조직에서는 사람들이 그 조직을 잘 알고 좋아한다.그래서 구성원들은 조직에 머물기를 원하며, 조직의 영향을 받기를 원하고, 협동적인 활동에서 자신의 영향력을 발취하기를 원한다. •사기(morale) : 구성원의 행복과 만족감이 조직건강을 위한 충분조건은 아니지만, 조직 수준에서 사기를 유발하는 데는 절대적으로 필요하다. 상사도 그의 상사와 영향력을 주고받을 수 있다고 생각하고 있다.

11. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 <성장발전변인> •혁신성(innocativeness) :건강한 조직은 관습과 일상에 젖어 정체된 상태로 남아 있기보다는 끊임없이 변화하면서 성장과 발전을 도모하는 조직이라고 할 수 있다. •자율성(autonomy) : 건강한 조직은 외부의 요구에 수동적으로 반응하지 않고, 그 자체가 환경을 변화시키는 도구로 느끼며, 환경의 요구에 대하여 적대적이 아니라 주체적으로 반응한다. •적응력(adaptation) : 건강한 조직은 조직의 자원으로 환경의 요구에 부응할 수 없을 때에는 자원 획득과 욕구 충족을 위해 스스로 조직 구조를 조장하며, 환경의 요구를 변화시켜 나간다.따라서 점차적으로 조직의 대처능력이 생긴다. •문제해결력(problem-solving adequacy) : 문제점의 유,무가 중요한 것이 아니라 문제에 대응하는 방식이다. 건강한 조직은 문제를 감지하고, 가능한 해결책을 강구하며, 그들의 효과성을 측정하기 위한 훌륭한 구조와 절차를 가지고 있다.

12. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 Miles의 조직건강론 5. ‘부정행위’라는 문제를 가지는 조직. 이 조직에서의 구성원들은 문제를 감지하고, 가능한 해결책을 강구하는 <성장반전변인>의 문제해결력이 낮은 건강하지 못한 조직의 예

13. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 조직의 구성원들(학부모, 교사, 학생)의 상호작용으로 건전한 학교풍토조성을 위한 캠페인. →건강한 조직

14. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 Willower 등의 학교풍토론 6. Wilower등은 학교에서 학생 통제를 어떻게 하느냐에 따라 학교풍토가 어떻게 조성되는가를 연구함. → 학생 통제 방식을 연구하기 위한 학생 통제이념질문지(Pupil Control Ideology: PCI)를 발전시킴. →PCI를 통해 학교풍토를 인간주의적 학교와 보호 지향적 학교로 구분함. •인간주의적 학교 : 인간주의적 학교는 학생들이 협동적인 상호작용과 경험을 통해 배우는 교육 공통체이다. 엄격한 교사의 통제보다는 스스로의 자제가 중시된다. 또한 교사들이 민주적인 통제 방식을 추구한다. 교사와 학생들은 자신의 의지에 따라 행동하려 하고 그들의 행동에 대하여 책임을 지려고 한다.

15. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 스포츠를 통해 협동성, 사회성, 성격발달등을 자연스럽게 발달시키려는 인간주의적 학교의 예시.

16. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 Willower 등의 학교풍토론 6. •보호 지향적 학교 : 보호 지향적 학교는 학교의 질서를 유지하기 위해 엄격하고, 통제된 상황을 조장하는 전통적인 학교이다. 이러한 학교의 교사들은 학교를 학생과 교사의 지위체계가 잘 정비된 권위적인 조직으로 생각하는 경향이 있다. 교사들은 학생의 행동을 이해하려는 것보다 학생의 행동을 도덕적인 차원에서 판단한다. 그리고 학생들은 엄격한 규율과 체벌로 통제해야 한다고 인식한다.

17. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 보호 지향적 학교에서 인간주의적 학교로 전향하는 중등교육기관의 예시.

18. 공통점 • 조직 내 인간행동이, 가장 가까운 사건들만의 상호작용에 의해서 이끌어져 나오는 것. • 조직 환경 내에서 무형의 힘과 상호작용에 영향을 받는다는 것을 취급하는 추상적 개념. 차이점 • 문화- 어떤 조직의 행위규범․가정․신념과 관계 있는 개념. • 풍토- 이러한 규범․가정․신념을 반영하는 조직 내 인간의 지각과 관계 있는 개념. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 문화와 풍토의 비교 7.

19. 인간에서 개성이 있듯이 조직에도 그 나름의 성격이 있다. 이와 같이 각각의 조직이 갖고 있는 문화적 특성을 조직풍토라고 한다. 지금까지 살펴본 것과 같이 조직풍토의 개념은 접근방법에 따라 다소 달리 정의되고 있다. 다양한 맥락에서 학교조직풍토를 정의하면, 학교조직풍토란 학교의 성격적 특성으로서 학교조직요인과 인간요인 그리고 주변환경요인의 상호작용에 의하여 조성되는 사회심리적 분위기라고 할 수 있다. 조직풍토론 교육행정 및 교육경영 요약 8.

20. 감 사 합 니 다. 감 사 합 니 다.