Læring og undervisning Etter Olav Dalland 1999 m.fl.

1. Læring og undervisningEtter Olav Dalland 1999m.fl. Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

2. Læring og undervisning • Dalland: Det er den lærende som skal lære, som må bli interessert i og bestemme seg for å akseptere læringsarbeidet og alt som følger med det. • En student studerer (og lærer) • En elev blir lært (av lærer) • En lærling lærer ved observasjon og veiledning av en mester, og ved prøving og feiling (mesterlære) Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

3. Noen pedagogiske prinsipper Dalland s.174 • Vis nysgjerrighet/engasjement • Sørg for å stimulere elevens nyssgjerrighet og engasjement • Anvend varierte og attraktive formidlingsteknikker • Trekk eleven aktivt inn i læresituasjonen • Knytt alt det nye til det eleven har erfaring med • La eleven selv ta hånd om og prøve ut det nye • Sørg for at nytt stoff og opplysninger formidles i små biter med tenkepauser • Sørg for at nytt stoff gjentas eller utprøves • La eleven selv sette begreper på det en er i ferd med å lære • Avbryt når metningspunktet er nådd • Skap et spenningsfelt mellom det eleven vet og det han ikke vet Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

4. Undervisning i et brukerperspektiv Oppgave Drøft dere imellom hva som ligger i en slik overskrift Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

5. Forutsetninger for læring Gjelder alle: • at en kan utføre handling • motivasjon • konsentrasjon • repetisjon • metoder som er tilpasset Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

6. Læring • Læring er en relativt varig endring i atferdspotensiale, som følge av tidligere erfaring (Dalland) • Læring blir vanligvis def. som forholdsvis varige endringer i opplevelse og atferd som er resultat av erfaring (Tetzchner) • Læring er et relativt varige endringer i atferd som skyldes erfaring, og ikke modning, skader, eller forgiftning (Svartdal og Flaten)Læring er en prosess med et resultat Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

7. Undervisning • Undervisning er handlinger som utføres i den hensikt at noen skal lære noe. • Handlingene tar utgangs-punkt i grunnelementene for undervisning:* rammefaktorer* mål* innhold* arbeidsmåter/metoder* vurdering Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

8. Aktører i læringsprosessen • Eleven/studenten/pasienten/klienten/brukeren • Læreren/mesteren/modellen/til rette-leggeren/hjelperen Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

9. Vilje til å lære Hvordan forstå dette:”Det er derfor nødvendig å være klar over at læring faktisk forutsetter evnen til å ville noe.” (Dalland 1999 s.119) Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

10. Indre og ytre motivasjon Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

11. Indre motivasjon • Indre motivasjon: aktiviteten i seg selv motiverer, sier Dalland • Kan det være noe mer enn aktiviteten?* samværet/det sosiale* situasjonen* de følelsesmessige opplevelsene, det kinestetiske eller taktile eller sensoriske Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

12. Ytre motivasjon • Ytre motivasjon kan føres tilbake til noe utenfor personen selv, til noe som ikke knyttes til handlingene eller aktiviteten selv, sier Dalland • Kan vi kalle det pedagogisk motivasjon ?* ros og belønning * unngåelse av straff Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

13. Læringsstiler Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

14. Innlæringskanaler • Visuelle: bøker, bilder, diagram, filmer • Auditive: forelesninger, lydband, diskusjoner • Taktile: skrive, tegne, male, bruke data, spill, puslespill og kort • Kinestetiske: bevege seg, oppleve eksperimentere, dramatisere, og det virkelige livet Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

15. Innlæringsstiler bygger på styrker The Dunn & Dunn Learning Styles ModelMiljømessigeFølelsesmessigeSosilogiskeFysiologiskePsykologiske Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

16. Ansvar for egen læringDen lærende opptrer profesjonelt • Forstår læreprosesser • Kunnskap om og bruk av kilder • Læring gjennom samarbeid • Kontrollere arbeidstid og arbeidsinnsats • Målsettingsarbeidet • Se sammenheng mellom læring og ”livet” • Kunne framstille læringsresultatet • Motivasjon og utholdenhet • Selvtillit og trygghet i læringsarbeidet • Være kreativ Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

17. Undervisning - Didaktikk Alt henger sammen med alt ?! Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

18. Mål 1 Målene i en undervisningssituasjon kan ha flere retninger: • Mål for virksomheten f.eks. om å gi et tilbud som har høy kvalitet og samtidig er effektivt (i dag ofte kostnadseffektivt)Eller • Mål for eleven/studenten/klienten/brukeren. Hva denne skal ha av kunnskap, ferdighet, holdning. F eks kunne veien til arbeidsplassen, reise med bussen, og ha det som vane Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

19. Mål 2 • Hvem formulerer målene ? • Eleven/studenten/pasienten/klienten/brukeren ?Eller • Læreren/mesteren/modellen/til rette-leggeren/hjelperen ? Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

20. Deltakerforutsetninger • Dunn og Dunn og læringsstilene VAKT (Visuell, auditiv, kinestetisk, taktil) • Motivasjon/læringshistorie • Evner (de 7-8-10 intelligenser) Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

21. Rammefaktorer Didaktiske forutsetninger • Lærerforutsetninger • Fysiske forutsetninger/miljø • Sosiale forutsetninger/miljø • Organisering • Økonomi • Virksomhetens kultur og tradisjoner • Foresatte/pårørendes forventninger og bidrag Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

22. Innhold Innholdet er de ulike emner og temaer det skal undervises i og som fører til målet for opplæringen/-undervisningenf eks emnet ”transport til arbeidsplassen”: busser, gater og gatenavn, busstopp, gangfeltet, skilt, arbeidsplassens navn, tid Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

23. Arbeidsmåter/metoder • Hva gjør lærer og elev for at eleven skal lære og nå målet? • Hvilke visuelle, auditive, kinestetiske og taktile virkemidler tas i bruk ? • Den lærende kan se, høre, gjøre og behandle • F eks går vernepleieren sammen med personen veien til bussen, viser og snakker om skilt og gangfelt, reiser sammen med, går av og til arbeidsplassen. Vernepleieren tar bilder som limes inn i en bok som pårørende og andre kan benytte i samtale. Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

24. Vurdering/evaluering – hva ? • Vurdering skal helst være en prosess som gjør en klokere på seg selv og andre • Det vanlige er å vurdere målsettingen, om den er nådd eller ikke • Like naturlig er det å vurdere de øvrige didaktiske momentene (innhold, metoder, rammebetingelser, elevforutsetningene) Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

25. Vurdering/evaluering – hvem ? • Lærere har tradisjon for å vurdere • I en relasjon hvor det er flere aktører, bør det være de involverte som vurderer sammen • Den lærende vil likevel alltid kunne vurdere på egenhand om det hele ”var verdt det” Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

26. Vurdering/evaluering – hvordan ? • Observasjon • Framføringer • Sluttprodukter • Muntlig rapportering • Skriftlig rapportering* spørreskjema * journal* loggbok Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen