Organizadores Previos

1. Organizadores Previos Maricarmen Grisolía

3. Un poco sobre el Aprendizaje Significativo La teoría de Ausubel presta especial atención al aprendizaje verbal y, específicamente, al aprendizaje de conceptos. Según Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente material con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes.

4. Problemas tradicionales en la Enseñanza Expositiva • Uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros. • Presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios explicatorios. • Fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente. • Uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas. • Utilización de un aprendizaje repetitivo y no significativo.

5. ¿Cómo mejorar el aprendizaje de conceptos? • Presentar las ideas básicas unificadoras antes de los conceptos más periféricos. • Observar y tomar en cuenta las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes. • Utilizar definiciones claras o precisas. • Explicitar las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados. • Exigir a los alumnos la reformulación de los nuevos conocimientos en sus propias palabras. • Proporcionar los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben ser activados.

6. Ausubel llama inclusores a los conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los alumnos y que les permiten aprender nueva información. Cada vez que se aprende algo de manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado. El aprendizaje significativo consistiría, pues, en un proceso continuado de inclusión, esto es, crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la adición de nuevos conceptos. Los Organizadores Previos ayudan a lograr este objetivo.

7. Definición, Funciones, Características, y Usos

8. ¿Qué son los Organizadores Previos? • Son estrategias didácticas. • Potencian enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse. • Producen mayor significatividad de los aprendizajes logrados. • Se usan antes o durante la instrucción. • Principales efectos esperados: • Hacen más accesible y familiar el contenido • Ayudan a elaborar una visión global y contextual • Presentan un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá

9. Proporcionar al alumno un puente entre la información que ya posee con la información que va a aprender Funciones Ayudar al alumno a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad - especificidad y su relación de inclusión en clases Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender (ideas inclusoras

10. Características • Es un material en prosa, breve y abstracto. • Es un puente, un vínculo entre la nueva información con la que ya se conoce o se sabe. • Es un material introductorio de una nueva lección, unidad o curso. • Ofrece a los estudiantes una estructura de la nueva información. • Estimula a los estudiantes a transferir y a aplicar lo que ya conocen. • Organiza la información que se va a presentar, resumiendo y secuenciando los puntos, ideas o aspectos principales.

11. Los organizadores previos deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de aprender, por ello se consideran una estrategia típicamentepreinstruccional

12. Es importante no confundir al organizador previo con el resumen. Este último enfatiza lo más importante del propio contenido que se ha de aprender, mientras que el primero debe estar elaborado con base en ideas o conceptos estables y pertinentes

13. Usos Antes de una sesión de preguntas y respuestas Antes de una discusión Preparación para una salida de campo Antes de asignar una tarea para la casa Al comienzo de una unidad

14. Tipos deOrganizadores Previos

15. Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos pueden usarse cuando se esté seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.

16. Organizador Expositivo Se emplea en aquellos casos en los que el alumno tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que estos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.

17. Organizador Comparativo En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

18. Los organizadores previos se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, aunque son posibles otros formatos, como los organizadores visuales en forma de mapas, gráficas o redes de conceptos, donde estos son diagramados para ilustrar sus relaciones esenciales. Los títulos y subtítulos, los sumarios o los índices son Organizadores Previos.

19. Resultados en el Aprendizaje Dependen de tres factores: • Recepción: se refiere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o no. • Disponibilidad: se refiere a la existencia o no de conocimientos base en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. • Activación: se refiere a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos. ¿Recibe la información? ¿Posee el conocimiento previo? ¿Integra la información nueva?

20. Algunos Efectos de losOrganizadores Previos • Facilitan tanto el aprendizaje de información como su retención. • Algunos estudios han utilizado juegos, modelos, gráficos o mapas, en vez del organizador en forma de prosa y han encontrado que los primeros son más efectivos. • Los organizadores que contienen ejemplos concretos son más efectivos que los organizadores abstractos. • Los organizadores son más útiles cuando el texto que se va a aprender no está bien estructurado. • Tienen efectos en el aprendizaje de estudiantes de los niveles de educación básica, secundaria y universitaria y en estudiantes con necesidades especiales. • Su efecto tiende a incrementar con el tiempo.

21. ¿Cuándo usar un Organizador Previo? • Cuando el material es nuevo y es probable que los lectores no hayan visto estos conceptos con anterioridad. Los organizadores no son necesarios para materiales familiares. • Cuando el material es difícil, cuando pueda anticipar que los lectores tendrán dificultad para entenderlo. • No utilice organizadores para pasajes cortos con un solo tema; no son necesarios. • Cuando la habilidad de los lectores es limitada. Facilitar la construcción de un marco de ideas para entender es la base de los organizadores y la debilidad de los alumnos menos hábiles. • Si el pasaje de texto para el que se está escribiendo el organizador está bien organizado, con organizadores internos, no son necesarios los organizadores adjuntos.

22. ¿Cómo saber qué tipo de Organizador Previo se debe usar? ¿Qué modelos conceptuales pueden ser usados para comparar la información presentada en el pasaje? ¿Esa información, es suficientemente familiar para que los alumnos la puedan usar como modelo conceptual? Escriba un organizador comparativo si están disponibles las estructuras conceptuales relevantes Escriba un organizador expositivo si no hay estructuras conceptuales relevantes disponibles

23. ¿Cómo escribir Organizadores Expositivos? • Analice el pasaje para identificar el tema. • Enumere los puntos principales. • Determine el nivel de inclusividad/abstracción de los puntos. • Determine la clase superior que incluye a los puntos centrales. Esta clase debe funcionar como un modelo general para discutir los temas. • Exponga por escrito este modelo general, relacionándolo al tema y a los puntos centrales presentados en el pasaje.

24. ¿Cómo escribir Organizadores Comparativos? • Analice el pasaje para identificar los temas o conceptos centrales. • Identifique un tema similar que sea familiar para los lectores. • Identifique y exponga este concepto relacionado vinculándolo a los temas del pasaje. • Enumere las similitudes y diferencias entre los conceptos presentados en el organizador y los del pasaje.

25. Algunas Recomendaciones… • Los organizadores deben ser breves (50-500 palabras). • Puede intentar intercalar organizadores a lo largo del texto a estudiar. Empiece cada sección del texto con una o dos oraciones organizadoras. • Es preferible formular organizadores en forma de pregunta que en la forma estándar. • Cuando el material es difícil o está orientado a lo espacial, la presentación de material ilustrativo (modelos concretos, mapas, ilustraciones, diagramas) antes de la prosa puede funcionar como organizador previo. • Asegúrese de que el lector interactúe con el material, es decir, que preste atención al material y que lo utilice de alguna manera.

26. Referencias Consultadas • Aprendizaje verbal significativo. Disponible en línea: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-verbal-significativo.html • Campanario, J.M. (2002). La enseñanza de las ciencias en preguntas y respuestas. Disponible en línea: http://www2.uah.es/jmc/webens/70.html • Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. • http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/10/organizadores-previos.doc • Jonassen, D. (1982). Los organizadores previos en los textos. Disponible en línea: http://www.catedras.fsoc.uba.ar/tecned/jonassen12.htm • Peláez, A. (2004). Organizadores previos. Disponible en línea: http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1125325882312_699651921_7849&partName=htmltext • Poggioli, L. (s/f). Estrategias de Estudio y ayudas anexas. Serie Enseñando a Aprender. Fundación Polar. Disponible en línea: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio37.htm