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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad. La Atención a las Necesidades Educativas del Alumnado con Trastornos del Espectro Autista en el Marco Normativo.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

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  1. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad La Atención a las Necesidades Educativas del Alumnado con Trastornos del Espectro Autista en el Marco Normativo. Criterios de Escolarización y Modalidades Educativas. Huelva, 4 de Abril de 2005

  2. 1. Los Trastornos del Espectro Autista • Conjunto de trastornos del desarrollo. Lorna Wing (1979) • Alteraciones en las áreas del desarrollo: • Socialización • La Comunicación • El desarrollo cognitivo. Barón Cohen (1998) • Incidencia: 25/10.000

  3. 1. 1. El Trastorno Autista (I) • Leo Kanner (1943) • Ángel Riviére (1997)  3 etapas • Las áreas del desarrollo • Desarrollo del lenguaje y la comunicación • Falta de palabras “yo” y “si” • Inversión pronominal. Bettelheim, (1980) • Retraso adquisición del habla • Monotonía y labilidad en el timbre de voz • Literalidad • Ecolalia y ecolalia diferida • Desarrollo de la socialización, las relaciones con los demás y la autorregulación de la conducta • Falta de armonización y sintonización • Falta de empatía • Falta de respuestas anticipatorias • No manifiestan conducta de apego • Ausencia/escasez de protodeclarativos

  4. 1. 1. El Trastorno Autista (II) • Desarrollo cognitivo • Hipersensibilidad estimular • Discriminación de estímulos • Dificultades para integrar/transmitir información • Dificultades para procesar la información secuenciada • Dificultades para extraer reglas que gobiernen la información • Dificultades para realizar inferencias sociales

  5. 1. 2. El Trastorno de Rett • Trastorno neurológico progresivo • Componente genético • Estadíos: Hales y Yudofsky (2000) • La evolución del síndrome de Rett • Diagnóstico diferencial

  6. 1. 3. Trastorno de Asperger • Hans Asperger (1944) • Trastorno del desarrollo de base neurobiológica • Criterios diagnósticos • Trastorno cualitativo de la relación. • Inflexibilidad mental y comportamental • Problemas del habla y del lenguaje • Alteraciones en la expresión emocional y motora • Capacidad normal de “inteligencia impersonal” • Diagnóstico diferencial

  7. 1.4. Trastorno Desintegrativo de la Infancia • Concepto • Criterios diagnósticos • Desarrollo aparentemente normal durante, por lo menos, los 2 primeros años • Pérdida significativa de habilidades previamente adquiridas • Alteraciones cualitativas en la interacción social y/o la comunicación y/o los patrones de comportamiento, intereses y actividades • Diagnóstico diferencial

  8. 2. La Identificación de los alumnos y alumnas con Trastorno del Espectro Autista • No son un bloque homogéneo • Evaluación psicopedagógica • Nivel de desarrollo • Nivel de competencia curricular • Estilo de aprendizaje • Contexto de enseñanza-aprendizaje • Contexto familiar • Instrumentos para la evaluación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con TEA. Consideraciones • Uso de test estandarizados • Uso de cuestionarios para la evaluación del TEA • La evaluación de las necesidades educativas especiales mediante la observación del alumno o alumna en los contextos de desarrollo

  9. A) Uso de test estandarizados. Alpen y De Meyer • Pruebas para la evaluación de la inteligencia • Wechsler (1981) • Escala Columbia de Madurez Mental (1972) • Pruebas para la evaluación de la conducta adaptativa • Escala Vineland de Conducta Adaptativa (Baila y Ciccheti, 1984) • Escala de Conducta adaptativa de la AAMR (Tharinger y Cole, 1981) • Pruebas para la evaluación del perfil adaptativo • Test de evaluación del Desarrollo Preescolar y Especial (TEDEPE) de Riviére y colaboradores • Autism Secrerning Instrument for educational Plannig (ASIEP) Arik y Almond (1980)

  10. b) Uso de cuestionarios para la evaluación del TEA • Primera versión del CARS. Adaptación de Reicher y Renner (1988) • Adaptación del cuestionario de Krug, Arik y Almond del ABC (1979) • Lista de Diagnóstico de Autismo (LDA) Riviére (1988) • Inventario de Espectro Autista (IDEA) Riviére (1997)

  11. Ejemplo del bloque de lenguaje. Dimensión 6 El lenguaje engloba las dimensiones 4, 5 y 6

  12. c) La evaluación de las necesidades educativas especiales mediante la observación del alumno o alumna en los contextos de desarrollo • Determinar los entornos de desarrollo presentes y futuros de los alumnos/as • Dividir cada entorno en subentornos • Determinar la actividad más relevante en cada uno de ellos • Seleccionar las actividades prioritarias para la enseñanza en cada uno de ellos • Analizar las actividades para hallar las habilidades que se requieren • Analizar la discrepancia existente entre las H. requeridas y las H. que el alumno/a posee • Dar prioridad a las habilidades que carece y que es necesario que aprenda

  13. 3. Las necesidades educativas especiales de estos alumnos/a • Extensas y permanentes • Las necesidades educativas derivadas de las alteraciones en la comunicación y el lenguaje • Las necesidades educativas derivadas de las dificultades para la socialización • Las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo cognitivo

  14. a) Las necesidades educativas derivadas de las alteraciones en la comunicación y el lenguaje • Aprender a entender y a reaccionar a las demandas • Adquirir habilidades de comunicación funcionales para la vida real • Aprender un código comunicativo funcional • Desarrollar la actividad imaginativa • Aprender a iniciar y mantener intercambios conversaciones con los demás

  15. b) Las necesidades educativas derivadas de las dificultades para la socialización • Adquirir habilidades para las relaciones interpersonales • Desarrollar interés hacia las otras personas y el contacto social • Aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable • Conocer y comunicar las emociones • Adquirir habilidades para el juego, el trabajo cooperativo y la creación de amistades

  16. c) Las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo cognitivo • Desenvolverse en un entorno educativo estructurado • Participar en situaciones educativas que favorezcan la generalización de los aprendizajes • Aprender en contextos lo más naturales posibles • Recibir apoyos y ayudas para aprender con los menos errores posibles • Adquirir habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol • Adquirir habilidades de adaptación y respuestas alternativas a situaciones nuevas

  17. 4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista (I) • Importancia de una valoración ajustada • El Dictamen de Escolarización • Decisiones de escolarización. Decreto 147/2002 • En centros ordinarios: • Grupo ordinario a tiempo completo • Grupo ordinario con apoyos en periodos variables • Aula de educación especial • En centros específicos • Diseño de un plan de actuación que recoja: • Concreción de las medidas educativas, los apoyos y los recursos para su enseñanza-aprendizaje • Organización de la coordinación del profesorado y profesionales implicados • Compromiso de colaboración con los representantes legales • La propuesta educativa

  18. 4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista (II) • Estrategias educativas • Protección sensorial • Organización del entorno/ entornos • Uso de ayudas visuales • Enfatizar el desarrollo de la comunicación • Entrenamiento de emociones • Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo • Normalización del uso de objetos y juguetes • Formación y apoyo a profesionales • Favorecer la generalización de los aprendizajes • Asegurar pautas de aprendizaje sin errores • Descomponer la tarea en pasos más pequeños

  19. 4. La Atención Educativa de los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista (III) • El papel de la familia • Necesitan de apoyos muy intensos y especializados • Necesitan adaptarse a la situación de su hijo/a y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno • Necesitan recibir asesoramiento en relación a las pautas más adecuadas sobre el comportamiento que deben adoptar con su hijo

  20. 5. El Plan de Acción Integral • 1ª Línea: Medidas de Apoyo a la Integración. • Programa de creación de una red de aulas de educación especial para autismo y plurideficiencias

  21. 6. Directrices en la atención al alumnado con Trastornos del Espectro Autista • Figura de un especialista • Centros Específicos de Educación Especial Centros de recursos • Centro Docente Privado de Educación Especial Angel Riviére • Continuar con las aulas específicas de educación especial para el alumnado con trastornos del espectro autista

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