ELEMENTOS

1. El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque ENLACE, contempla tres procesos o tareas de lectura, necesarias para interactuar con la multiplicidad de  textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interacción social.

2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS COMPONENTES ELEMENTOS Extracción de Información Interpretación de Información. Reflexión y evaluación de textos Nivel Literal Nivel Inferencial PROCESO COGNITIVOS Nivel Analógico-crítico VALORAR CONTENIDO Textos Continuos Textos Discontinuos • Uso Público • Uso Privado • Uso Laboral • Uso Educativo CONTEXTO

3. Enlace evalúa habilidades de lectura en las cuales los estudiantes demuestren su capacidad para localizar información en un texto, interpretarlo, reflexionar sobre su contenido, su forma y características. Extracción de información Interpretación de Información Reflexionar y/o evaluación del contenido y la forma del texto

4. Los procesos de lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad, es decir para cada una de las tareas existen cinco niveles de complejidad 4.-Realiza lecturas difíciles , localiza información oculta, aborda ambigüedades y evalúa texto Nivel 5 complejidad alta 5.- Maneja información difícil de encontrar en el texto, capaz de mostrar una comprensión que abarca todos los detalles, deduce información del texto relevante para la tarea, evalúa con sentido crítico y construye hipótesis Nivel 4 complejidad mediana Nivel 3 complejidad moderada 3.- Relaciona y localiza información, establece nexos entre distintas partes de un texto y relaciona el texto con conocimientos de la vida diaria Nivel 2 complejidad leve Nivel 1 complejidad minina 1.-Localiza un único elemento de información, identifica el texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano 2.- Realizar deducciones simples, averigua lo que significa una parte claramente definida de un texto y usa conocimientos externos para comprenderlo

5. Conocer estos niveles de complejidad ALUMNO Desarrollar competencias lectoras Distintas maneras de abordar un texto Elaborar preguntas que facilitarán el desarrollo de habilidades cada vez más complejas. Preparar a los alumnos para leer cualquier información que la vida diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques. MAESTRO Realizar evaluaciones tipo ENLACE y prepararlos no sólo para cualquier evaluación internacional y/o nacional sino para convertirse en lectores eficaces. Recordamos entonces que tenemos tres procesos y cinco niveles de complejidad

6. El proceso de Extracción de información Se debe explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Al leer un texto que contiene información, a menudo requerimos encontrar un dato específico.

7. Cuales son los idiomas que se enseñan en los talleres. a) Castellano, japonés y Francés. b) Castellano, árabe y Frances. c) Castellano, Italiano y Francés. d) Castellano Francés e ingles. Considerando que los talleres sobre los que informa el aviso se dictaron en el año 2000, indique cuál es la fecha más probable en la que fue elaborado el aviso. a)6 de enero de 2000. b)8 de febrero de 2000. c)1 de diciembre de 2001. d)12 de septiembre de 1988.

8. El proceso de Interpretación de información Se busca información implícita en el texto, es necesario realizar inferencias de múltiples tipos para comprender los textos que se leen. Extraer Elaborar una interpretación Lector vuelve al texto 1 Encuentra Encuentra información Explicita información Implicita 2

9. Se requiere relacionar, comparar y contrastar información Realizar inferencias e identificar y relacionar En los ejercicios de interpretación es necesario desarrollar comprensión lógica procesar la organización de la información del texto . Construir nuestra propia interpretación, pero a partir de la información proporcionada por el texto.

11. La imagen del altoparlante en el afiche, se vincula más probablemente con la(s) siguiente(s) ideas a)Difusión de una iniciativa cultural. b) hablar en distintos idiomas. c)Venta de un servicio educativo. d)Convocatoria a un público masivo.

12. El proceso de Reflexión y evaluación de textos La participación del lector es más intensa, demanda no solamente integrar el texto que se está leyendo, sino que también conectar el mismo con lo que el lector ya sabe (conocimiento previo) sobre el mundo y sobre el texto. Procesos de lectura Con relación al texto Con relación a otros textos Elaborar una Exploración Elaborar una interpretación Reflexionar y/o evaluar el conteniodo y la forma del texto Objetivo Encontrar información Determinar aspectos implícitos en el texto Explicita

13. Si en la recuperación se moviliza un “saber”, y en la interpretación se moviliza un “hacer”, en la reflexión se moviliza un “saber hacer”. En la evaluación contemporánea se distingue entre “saber” (referido al conocimiento de datos), “hacer” (referido al conocimiento de procedimientos) y el “saber hacer” (referido al conocimiento acerca del conocimiento). Elaborar una Exploración Elaborar una interpretación Reflexionar y/o evaluar el conteniodo y la forma del texto Saber Hacer Saber hacer

14. Cuando los estudiantes se enfrentan a una pregunta de reflexión y evaluación, tendrán que evaluar forma y contenido textual. Reflexionar y evaluar significa: Comprender toda la información Identificar el tema, el propósito del autor y el contexto. Aportar pruebas o argumentos externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes éticos, sociales y valores universales.

15. 2.-. ¿Porqué las fechas en el texto están manuscritas? • Para darle más atractivo. • b)Porque hubo un problema con la impresión. • c)Porque el afiche o cartel se usa muchas veces en distintas fechas. • d)Porque es una corrección del texto original.

18. CUENTOS INSTRUCCIONES CARTAS CONTRATOS DE ARRENDAMIENTO TEXTOS CONTINUOS FORMULARIOS HOJAS INFORMATIVAS BOLETAS DE SERVICIO AFICHES O CARTELES GRAFICAS DIAGRAMAS TEXTOS DISCONTINUOS La nueva perspectiva, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora, es un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas capacidades básicas de parte de quienes lo leen, que van más allá de saber qué palabras lo constituyen. Y puede ser, continuo o discontinuo.

19. TEXTOS CONTINUOS En lo que se refiere a formato, los profesores y los estudiantes están muy acostumbrados a leer textos continuos. Los textos continuos son textos en prosa, que están organizados en oraciones y párrafos

20. TEXTOS DISCONTINUOS

21. Los estudiantes en la actualidad deben aprender a comprender el contexto, esto es, aprender a “leer el mundo” que rodea un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso específico que tiene cada tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer un gráfico de una revista científica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo.

22. Fines privados: Se lleva a cabo con el fin de satisfacer, sus propios intereses, ya sean de orden práctico, intelectual o personales, cartas textos de ficción, novela biografías.

23. Fines educativos: su contenido ha sido explícitamente elaborado para cumplir una función formativa. “leer para aprender”, son: Cuentos libros textos informativos Cuestionario gráficas

24. Fines públicos: Toma parte e en las actividades sociales o comunitarias y son: informe impresos oficiales anuncio

25. Lectura para fines profesionales: (Entorno laboral) encaminadas para el desempeño de una tarea inmediata y son: manuales correos electrónicos

26. Dado que algunos grupos de alumnos pueden tener un mejor rendimiento en una situación de lectura que en otra, es conveniente incluir una amplia variedad de tipos de lectura en las preguntas de la evaluación.