Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Araçlar

1. Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Araçlar Hazırlayan Mike Gershon – mikegershon@hotmail.com Öğrenmenin değerlendirilmesi ancak eğitim ortamına yani öğretme ve öğrenme sürecine yerleştirilmişse başarılı olur. Bu araç kiti siz öğretmenlerimize öğrenmeyi değerlendirmenizde hedefe ulaşmanız için farklı yönler, etkinlikler ve araçlar sunarak yardımcı olmayı amaçlıyor. Umarım yararlı olur Kaynaklar http://community.tes.co.uk/forums/t/300200.aspx http://www.schoolhistory.co.uk/forum/lofiversion/index.php/t7669.html www.harford.edu/irc/assessment/FormativeAssessmentActivities.doc Paul Black et al, Assessment for Learning, (Open University Press, Maidenhead, 2003) Paul Black et al, “Working inside the black box”, (nferNelson, London, 2002) Paul Black and Dylan William, Inside the Black Box, (nferNelson, London, 1998) Assessment Reform Group, Testing, Motivation and Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 2002) Assessment Reform Group, Assessment for Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 1999) Benim aklım Başkalarının aklı

2. Afl(öğrenmenin değerlendirilmesi) Araçları Soruları Öğrenciler HazırlıyorSoruları Öğrenciler SoruyorSadece Yoruma Dayalı NotÜnite Arası Değerlendirme ‘Olabilir ’ Bekleme Süresi Açık Kapalıya KarşıÖrnek Çalışmalar Öğrencinin Not Vermesi Hedefleri Netleştirmek Ders Hedefini BelirlemekÖğretmenin Tekrar Etmesi Öğrencinin Tekrar EtmesiTrafik IşıklarıÖz değerlendirme Hedefleri 2 Yıldız ve bir dile Tek cümle ile özetlemekİfade et ve yanıtla Mizansen hazırlamaKomşuna Söyle Fikir Düşünceleri Geri SekmeBekle ve tekrarla Hatalı Tartışma En bulanık nokta Sorular tasarlamakÖğrenme GünlüğüYeniden Tanzim EtmeAna unsurlarSoruyu Tersyüz Et İlerleme Rehberi Yorumların Takibi Grup Geribildirimi Akran Not VermesiBaşparmaklar İşbirliğini Öğret Trafik Işıkları RevizyonuOluştur ve Yanıtla Öğrenci Not-Şeması Grup Yanıtları X ve Y Tüm BildiğinDüzeltmelerKatmanlı Ölçütler İlerlemeyi Aktarmak Konuşma Yoluyla Düşünmek Kelimeleri TartışmakİletişimDüşünceli DiyalogGeribildirim Sandviçi İyi nedir? Öz-değerlendirme ‘İyi’ soru nedir?Grafik organizatörler KWL- (bil-merak et-öğren) Konuşma partnerleri Post-It Yanıt Partnerleri Eller aşağıdaSoru Kökleri Öğrenmeyi Düzenlemek A B C D Neden en iyisi?Göster ve AnlatAktif Öğrenciler Uzun ve kısa vadeBir Dakika Yazısı İnceleme Sorusu Gülen YüzlerKareler

3. AFL ARAÇLARINA DÖN Soruları Öğrenciler Hazırlıyor Örneğin– • Yeni konuyla ilgili neler bilmek istediklerini • Öğrenimlerini ölçmek için öğretmene ve arkadaşlarına soracakları sorular • Öğrenmelerini/yanlış anlamalarını/daha detaylı bilmek ve keşfetmek istedikleri alanları belirtmek için • Sınıfa ders sonunda öğrencilerin sorularını bıraktıkları bir kutu konulabilir. Ya da, bütün öğrencilerin sorularını yazdıkları ve ardından sınıfın sorular üzerinde birlikte çalıştığı ya da bir sonraki dersin temelini oluşturacakları genel bir çalıma olabilir.

4. AFL ARAÇLARINA DÖN Soruları Öğrenciler Soruyor Öğrencilere soru sormaları için fırsatlar yaratın. Bunlar arkadaşlarının, öğretmenlerinin soruları ya da tartışma konusu için araç olabilecek sorular olabilir. Hazırlanan sorular için konulan «Soru Kutusu» öğrencilere farklı bir iletişim aracı sunar. Öğrencilere çalışmalar ile ilgili soru sormaları için zaman tanı. Bu hem değerlendirmenin önünü açar hem de anlam karmaşasını ortadan kaldırır.

5. Back to AFL Tools Sadece Yoruma Dayalı Not Öğrenciye sadece yorum bazlı not verme, ödül ya da ceza yöntemi gibi (notla değerlendirmede olduğu şekilde) öğrenci egosuna yönelik olmak yerine öğrencinin ilerlemeye ve gelişmeye odaklanmasını sağlar. Yorumlar kitaplarda, kitapların önünde bulunan tablolarda, öğrenme günlüğünde, anı defterinde yapılabilir. Günlük ve anı defteri hem öğretmen hem öğrenci için daha yararlıdır, çünkü öğrenciler yapılan yorumların gelişimini izleyip ve kendi ilerlemelerini görebilirler. Yorumlar öğrencinin ilerleme için neler yapacağını net ve açık olarak belirtmelidir. Etkinlik planları ve geribildirimler aklında bulunsun – tasarım, sürece yardımcı olsun

6. Back to AFL Tools Ünite Arası Değerlendirme Ünite sonunda değerlendirme yapmak öğrencilerin zorlandığı veya yanlış anlamaların olduğu konulara değinmenize imkan vermeyebilir veya zaman tanımayabilir. Ünite esnasında değerlendirme yapmak (örneğin 7. derste 5. derse değinmek) size yansıtma ve konuya tekrar değinme imkanı tanır. Aynı zamanda öğretmene, net olarak kanıtlarla desteklenmiş şekilde az anlaşılan konulara odaklanma şansı verir.

7. Back to AFL Tools ‘Olabilir’ Soru sorduğunuzda/sorguladığınızda öğrencilere olabilecek yanıtları düşünmeleri ve keşfetmelerine daha fazla imkan vermek için «olabilir» kelimesini kullanın. Örneğin: Demokrasi nedir? Demokrasi tanımı ne olabilir? İlk soru öğretmenin bildiği tek bir yanıtı hedeflerken, ikinci soru tabiatı gereği daha açık uçludur. What might the Great Depression look like today?

8. Back to AFL Tools Bekleme Süresi Bekleme süresi, öğrencilere düşünmeleri ve bir yanıt bulmaları için zaman verir. Ayrıca sınıftaki her öğrenci aynı hızda ya da aynı biçimde düşünmez – beklemek öğrencilere düşüncelerini oluşturmaları ve sorulan soruyu araştırmaları/keşfetmeleri için imkan tanır. 2 Çeşit bekleme süresi vardır – • Öğretmen konuşur ve öğrencilerden yanıtları almadan önce bekler. • Öğrenci yanıtını verir ve öğretmen yanıtlamadan biraz bekler. Bu öğrenciye devam etmesi ya da detaylandırması için – veya başka bir öğrencinin yanıtlaması için zaman tanır.

9. Back to AFL Tools Açık Kapalıya Karşı Kapalı uçlu sorular yararlı olabilir, ancak soyut düşünme becerilerini kullanmalarını desteklemek, konuşmalar gerçekleştirmek ya da anlayıp anlamadıklarını ortaya koymak açısından çok iyi değiller. Açık uçlu sorular bu alanlarda daha faydalı ve öğrenmeyi destekleyici Örneğin: Dün gece dışarı çıktın mı? Dün okuldan sonra neler yaptın? AÇIK KAPALI

10. Back to AFL Tools Örnek Çalışmalar Öğrencilere bir çalışma verirken onlardan ne istediğinizi - ve değerlendirme kriterlerini karşılamak için ne yapmaları gerektiğini açıkça ifade eden örnekler gösterin. Öğrenciler değerlendirme kriterlerini kullanarak örnek çalışmalara not verebilir. Bu ne istendiğini /sorulduğunu ve değerlendirme süreciyle ilişkisini biçimlendirmede yardımcı olur.

11. Back to AFL Tools Öğrencinin Not Vermesi Değerlendirme sürecinin bir parçası olan öğrenciler konuları, değerlendirme sürecini ve çalışmalarında ne yaptıklarını daha derinlemesine anlarlar. Bu «öğrenmenin ne olduğu» konusunda daha bilinçlenmelerini ve böylece kendi öğrenmelerine de bu açıdan bakmalarını sağlar. Öğrenciler ödevlere veya değerlendirmelere bireysel ya da arkadaşlarıyla not verebilir. Bu çalışma öğrencinin hazırladığı ya da resmi not-şeması ile ister eşli ister bireysel yapılabilir.

12. Back to AFL Tools Not Verirken Hedefin Net Olması • Dersin başında dersin amaçlarını tahtaya yazın. • Öğrencilerle, neden bu konuları işleyecekleri hakkında konuşun. • Kısa dönem hedeflerinizi uzun dönem hedeflerinizin içinde ve uygun bağlamlarda belirtin (örneğin; Shakespeare ve çalışmalarının analizi uzun dönemde birçok hedefin yanı sıra kültürel ilkeler hakkında daha geniş bilgi sağlayacak ve analitik becerilerin güçlenmesine katkı yapacak) • Öğrencilerin dersin/ünitenin/konunun hedeflerini açık ve net şekilde bildiğini kontrol edin • Öğrencilere birlikte ve onlara bağlı olarak hedefler oluşturun

13. Back to AFL Tools Ders Hedefini Belirleyin Sizin ve öğrencilerin ne yapacağı ile ilgili hedefleri dersin başında belirleyerek dersi öğrenciler için daha anlamlı kılın. Bunlara ders sırasında değinebilir ya da genel işleyişte bu hedefleri tekrar ziyaret edebilirsiniz. Öğrenciler belirlenen hedeflere bütünde nasıl ulaştıklarını ve/veya bir sonraki ders için nasıl hedef belirlediklerini göstermek durumunda olabilirler. Kayıt Tutma Analiz Raporlama

14. Back to AFL Tools Öğretmenin Tekrar Etmesi Öğretmen öğrencilerin anladığını ortaya koymak için dersin ya da ünitenin tekrar edilmesine sorduğu sorularla liderlik eder. Öğrenmeye olanak sağlamada dersin ne kadar etkin olduğuna da odaklanılabilir – örneğin;öğrenciler öğrenimlerini iyileştirecek şekilde değiştirebilecekleri farklı yönler düşünebilirler mi? Öğretmen kendi amaçlarına bağlı olarak dersi değerlendirerek biçimlendirici bir tekrar yapabilir.

15. Back to AFL Tools Öğrencinin Tekrar Etmesi Öğrenciler ileride yapacakları tekrarlara ya da ünitede işleyecekleri konulara destek olması için kendi öğrendiklerini bireysel ya da grup çalışmasıyla tekrar ederler.

16. Back to AFL Tools Trafik Işıkları Anlamayı gösteren görsel araç olarak trafik ışıklarını kullanın. Örneğin; • Öğrencilerin sıralarında ya da kaldırarak gösterecekleri kırmızı, sarı ve yeşil kartları vardır. (kırmızı= anlamadı, green = çok iyi anladı gibi) • Trafik ışıklarını kullanarak öğrenci öz değerlendirme yapar. Ardından öğretmen görsel olarak bunları not defterine kaydeder. • Akranlar sunuları vb. trafik ışıklarıyla değerlendirir.

17. Back to AFL Tools Öz-değerlendirme Hedefleri Öğrenciler öz değerlendirmelerine dayalı olarak kendilerine hedefler belirlerler. Bu öğrenme hedefleri kaydedilip ileride tekrardan ziyaret edilebilir. (örneğin, not defterinin iç kapağına yazılabilir) Öğretmenin hedefleriyle karşılaştırılabilir ve hedefler farklıysa ortak karar alınabilir. Kaydetmek Analiz etmek Raporlamak

18. Back to AFL Tools 2 yıldız ve bir dilek Akran değerlendirmesi için öğrencilerden iki yıldız vermelerini ve bir dilekte bulunmalarını isteyin. İki yıldız = Yapılan işte/çalışmada iyi olan iki şey Bir dilek = daha da iyisini yapmak için geliştirebilecekleri / iyileştirebilecekleri bir şey.

19. Back to AFL Tools Sözlü İfade Et Sonra Yanıtla Yanıtlamadan önce düşündüklerini söylemeleri için öğrencilere imkan verin – • Herhangi bir yanıttan önce 30 saniye sessiz düşünme zamanı. • Eşleşerek 2-3 dakika beyin fırtınası yapın • Yanıtlamadan önce fikirlerden bazılarını yazın • Önce yanınızdaki arkadaşınızla tartışın

20. Back to AFL Tools Ortamın Hazırlanması Büyük, açık bir soru ya da problem çözmeye yönelik ve soyut düşünme becerileri gerektiren çalışma ile derse yönelik ortamı hazırlayın. Yanıtları önceden tahmin edin ve bu konuları çalışmak için izleyin. Örneğin; Vietnam savaşı ile ilgili bir ders şöyle bir soruyla başlayabilir– Amerikalılar savaştıklarını mı yoksa savaşı kazandıklarını mı sanıyorlar?

21. Back to AFL Tools Komşuna Söyle «Komşularına söyle» öğrencilerin düşüncelerini dile getirmesi içir araç olarak kullanılır. • Bir soru sorun, düşünmeleri için zaman tanıyın ardından öğrencilerden yanlarındaki arkadaşlarıyla fikir paylaşımında bulunmalarını isteyin. • Öğrencilere konu başlığını söyledikten sonra yanlarındaki arkadaşlarına konu hakkında bildiklerini anlatmalarını isteyin.

22. Back to AFL Tools Fikir Düşünceleri Soruya yanıt aldığınızda ardındaki düşünceyi açmak için diğer öğrencilere bu fikir hakkında ne düşündüklerini sorun. Örneğin; “Sizler _________ fikri hakkında ne düşünüyorsunuz?”

23. Back to AFL Tools Sektirme Anlamayı oluşturmak ve öğrencilerin yanlış anlamalardan daha güçlü akıl yürütmeler geliştirmeleri için sınıfta yanıtları öğrenciden öğrenciye sektirin. Örneğin: “Jimmy, Sandra’nın yanıtı hakkında ne düşünüyorsun?” “Sandra, Carla’nın yanıtını daha fazla detay içerecek şekilde nasıl geliştirebilirsin?” “Carl, tüm bu duyduklarımızı tek bir yanıtta nasıl toplayabilirsin?”

24. Back to AFL Tools Bekle ve Tekrarla İstediğiniz kilit kelimelerin çoğunu bulmaları için öğrencilerinizi bekleyin ardından soruyu yeni bir çerçevede sorun – bu kelimeleri tutarlı tek bir yanıtta, paragrafta birleştiren ve tüm tartışmayı tekrar eden bir sentez yapmalarını isteyin. Tekrar yapma zamanı Ne öğrendik!

25. Back to AFL Tools Yanlışı Tartışmak Tartışmaya başlangıç noktası olarak yanlış yanıtları kullanın. Yanlış olduğu için bir yanıtı/yorumu reddetmek ya da «ilginç» vb. demek yerine yanlış anlamayı/kavramı ele alın, akıl yürütün ve süreci ortaya koyun. Bu, yanlış anlaşılmış muhakemeleri düzeltir-iyileştirir ve Yanlış olmanın SORUN OLMADIĞI bir ortam yaratır. Yanlış yanıt olmasına sevindim… üzerinde konuşalım

26. Back to AFL Tools Sorular Tasarlamak Tasarladığınız sorularla – • Ortak yanlış anlaşılmaları zorlayın, sorgulayın • Tartışma gerektiren çekişmeler, çatışmalar yaratın • Anlam karmaşasını/belirsizliğini irdeleyin. Tartışmaları için ve açıklık getirmek için cesaretlendirin

27. Back to AFL Tools Öğrenme Günlüğü Öğrencilerin öğrendiklerini yansıtacağı ve öğrenimlerinin üzerinden geçebilecekleri öğrenme günlüğü oluşturun. Günlükte genel etkinlikler, hedef belirleme şeması, amaçlar ve hedefler vb. bilgiler yer alabilir. GÜNLÜK

28. Back to AFL Tools İkinci Taslak Ders saatini ikinci taslak üzerinde çalışmak için kullanın. Bu çalışma öğrencilerin, gelişimlerine yardımcı olmak için onlara verilen geribildirime odaklanmalarına zaman tanır. Aynı zamanda geribildirimin değerini güçlendirir ve geribildirim üzerinde destekleyici bir ortamda çalışmalarına imkan verir.

29. Back to AFL Tools Başlıca Özellikler Sözlü çalışmaların yanı sıra uygun yazılı çalışmaları tasarlarken, öğrencilerin öğrenmiş oldukları başlıca özellikleri geliştirmelerini ve bu özellikleri anladıklarını göstermelerini amaçlayın. GPS alıcı Multimedya oynatıcı İz topu Tuş takımı MicroSD yuvası Yüksek kapasiteli batarya Ses aktivasyonuyla arama

30. Back to AFL Tools İyileştirmede Rehberlik Öğrencilerin çalışmaları hakkında yorum yaparken onlara rehberlik gibi yaklaşarak öğrencinin nasıl daha iyi olabileceğini gösterin. Bunu öğrencilerden akran değerlendirmesinde yazdıkları gibi yazmalarını isteyerek geliştirin. Rehberlik kavramını ve diğer davranışlardan farkını tartışın (örneğin: talimat, nasihat vb.)

31. Back to AFL Tools Yorumun Takibini Yapmak Öğrencilere yorumların takiplerini yapmaları için imkanlar verin - • Derste öğrencilerle birebir konuşmak için zaman yaratın. • Öğrenci kitabında yazılı diyaloglar bulundurun. • Çalışma kitabındaki diyaloğu resmileştirmek için yorum izleyicisi ya da hedef kağıtları kullanın.

32. Back to AFL Tools Grup Geribildirimi Akran değerlendirmesi yapılan çalışma ile ilgili öğretmene geribildirimde bulunulması öğretmenin kontrol edilir şekilde öğrenme ihtiyaçlarının farkına varmasını sağlayabilir. Grup geri bildirimde bulunduğunda istenilen ve düzenlenen bilgi hakkında daha fazla dikkat çekiyor ve daha fazla bilgi sunuyor (bu da öğretmenin daha az tekrar yapması demek).

33. Back to AFL Tools Akranın Not Vermesi Öğrenciler birbirlerinin çalışmalarına değerlendirme kriterlerine göre not verirler. Bu öğrencilerin öğrenilen konu hakkında yansıtma yapmaları ve düşünmeleri için onları cesaretlendirirken öğrencilerin örnek çalışmaları ve yanlış anlamaların ötesindeki anlamaları görürler. Bireysel dersler ve çalışma şemaları boyunca bunu yapma imkanı.

34. Back to AFL Tools Başparmaklar Sınıfın öğrettiğiniz konuyu ne kadar anladığını kontrol etmek için başparmaklarını göstermelerini isteyin. Başparmak yukarı = Anladım Başparmak ortada = biraz anladım Başparmak aşağıda = Anlamadım

35. Back to AFL Tools İşbirliğini Öğretin Akran değerlendirmesi öğrencilerin işbirliği ve uyum içinde çalışmasını gerektirir. Gerçekten de Afl işbirliği içeren bir girişimdir. Bu yüzden açık ve net şekilde işbirliğine yönelik beceriler öğretin. Bu süreç öğrencilerle işbirliğinin tartışıldığı ve sınıfın görünür bir parçası yapıldığı çalışmalarla desteklenebilir.

36. Back to AFL Tools Trafik Işıkları Tekrar Bir konuyu veya temayı tekrar ederken, öğrencilerle farklı bölümleri ele alın ve öğrencilerden her bir bölüm için ne kadar anladıklarına dair uygun trafik ışığını göstermelerini isteyin. Sonrasında öğrenciler tekrar ederken yaptıkları her şeyi gözden geçirmek veya notlarını pasif şekilde okumak yerine konu tekrarına daha amaçlı ve etkin şeklide dahil olmalılar.

37. Back to AFL Tools Oluştur ve Yanıtla Sınavlara hazırlanırken öğrenciler kendi sorularını oluşturur ve onları yanıtlayarak alıştırma yaparlar. Bu şekilde öğrenciler değerlendirmenin temelini oluşturan yapılar ve manipüle etmeleri istenen materyaller üzerine açık şekilde düşünürler. Fonksiyonu kadar biçimi de!

38. Back to AFL Tools Öğrenci Not Şeması Öğrencilerden ister bireysel ister gruplar halinde kendi not şemalarını üretmelerini isteyin. Ürettikten sonra ister akran ister öz değerlendirmelerini bu şemalara göre yapabilirler. Öğrencilerle not-şemasının amacı hakkında konuşun, - yargı, iletişim, standartlaşma vb.

39. Back to AFL Tools Grup Yanıtı Öğrenciler yanıtlar üzerinde anlaşmak için küçük gruplarla çalışır – testleri geri verildiğinde ya da başka durumlarda. Anlaşma süreci hem mutabakat sağlanan yanıtın neden geçerli olduğunun mantığını hem de yanlış anlamaların ve yanlış yanıtların neden yanlış olduğunun mantığını da içermeli.

40. Back to AFL Tools Konuşurken Düşünmek Konuşmak öğrencilere düşüncelerini dile getirme ve böylece öğrenme imkanı sağlar. Konuşma etkinlikleri ile düşünmeyi cesaretlendirin - • Tartışma etkinlikleri düzenleyerek • Yapılandırılmış grup/eşli çalışmalar • Öğretmen ve öğrencilerin yaptığı örnekleme (bütün sınıfın dahil olduğu tartışmalardansa küçük gruplar halinde çalışmak konuşmanın «yüzey alanını» genişletir.)

41. Back to AFL Tools Soruyu Ters Çevir Fiili bilgilerin hatırlanmasını gerektiren sorular sormak yerine sorunuzu açıkça akıl yürütme gerektiren soruya çevirin. Örneğin ‘Fransa, demokrasi mi?’ Sorusu ‘Bir ülkenin demokratik olması ne demektir?’

42. Back to AFL Tools X ve Y Öğrencilere X’in neden Y’nin örneği olduğunu sorun Örneğin; Elma neden meyveye örnektir? Tilki neden memeliye örnektir? Bu şekilde sorgulamak sadece fiili bilginin hatırlanmasından kurtarır ve temelde yatan nedenleri/mantığı belirginleştirir.

43. Back to AFL Tools Bütün Bildiğin Öğrenciler üniteye başlarken ________ hakkında bildikleri her şeyi yazarlar. Öğretmen bunun üzerine üniteyi daha uygun şekilde öğretir, mevcut bilgilerini kullanır ve tekrardan kaçınır.

44. Back to AFL Tools Düzeltmeler Öğrencilerin yaptıklarına bakmadan önce öğrencilerin düzeltmelerine dair kanıtlar görmek konusunda ısrarcı olun ve böylece kinci taslak yazımına ve sadece yoruma dayalı not vermeye odaklanmayı pekiştirin (bunun için zaman vermelisiniz).

45. Back to AFL Tools Lamine Edilmiş Kriterler Lamine edilmiş, öğrenci dostu değerlendirme kriterleri kartları hazırlayın.

46. Back to AFL Tools Gelişimi Bildir Öğrenciye gelişimini bildirmek ve dolayısıyla öğrencinin yaptıklarının daha anlamlı olmasını sağlamak için değerlendirmeyi kullanma araçları/yolları bul. • Üniteler arasında öğrenimi birbirine bağla • Öğrenme günlüğü kullan • Geçmiş hedeflere değin ve öğrencinin bu hedeflere ulaşmayı başardığı alanları belirt. • Öğrencinin nasıl ilerleme kaydettiğini açıkça gösteren bir hedef şaması oluştur • Değerlendirme ve öğrenci hedef belirleme arasında bağlantı kur İLERLEME

47. Back to AFL Tools Kelimeleri Tartış Tartışma esnasında anahtar kelimeleri ele alın ve bunlara daha yakından bakın. Nasıl kullanıldıklarını tartışın – Anlam belirsizliği var mı? Herkes bu kelimeyi aynı şekilde mi kullanıyor?

48. Back to AFL Tools İletişim Öğrencilerden fikirlerini aktarırken farklı kanallarla ile iletişim kurmalarını isteyin – sadece yazı, çizim, drama, haritalar, heykel vb. ile değil. Kanal burada mesaj bu yüzden iletişimin nasıl olabileceğine dair bir noktaya kadar sınırları belirliyor. Alternatif kanallar kullanmak öğretmenin öğrencilerin neler anladığını farklı açılardan görmesini sağlar.

49. Back to AFL Tools Faydalı Diyalog Öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog yararlı, verimli ve yansıtıcı olmalı, anlamayı harekete geçirmeli ve inceleyebilmeli, bütün öğrencilerin fikirlerini belirtebilmeleri için fırsat yaratacak şekilde yürütülmeli. (Sayfa 12, Inside the Black Box, Paul Black & Dylan William, nferNelson, 1998) Öğrencilerle diyaloğun kalitesini tartışın. Onlardan diyaloğun amacının ne olduğunu, neden ve nasıl geliştirilebileceğini (gerekli görürseniz) ifade etmelerini isteyin.

50. Back to AFL Tools Geri Bildirim Sandviçi Geri bildirim farklı biçimlerde verilebilir, iki geri bildirim sandviçi– • Olumlu yorum nasıl iyileştirebileceğinin de açıklandığı yapıcı eleştiri Olumlu yorum • Bağlamsal beyan – …… beğendim çünkü….. Şimdi/Bir dahaki sefere..… Etkileşimli beyan örneğin: yapılan çalışmaya dayalı bir soru