从大学教育教学目标的实现 看 FD (Faculty Development) 活动的意义、组织与实施

1. Shanghai Ocean University Renaissance Project 2010年新任教师FD培训 从大学教育教学目标的实现 看FD (Faculty Development)活动的意义、组织与实施 健全的育人环境的创造 上海海洋大学 程　裕東 ydcheng@shou.edu.cn 2010-09-03(星期五) 于行政楼104

2. 主要内容 1）变革期的大学业务展开的背景2)大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义3）学士教育质量提高的实践----上海海洋大学事例

3. 一、变革期的大学业务展开的背景

4. 数据来源：中国教育部网站教育统计

5. 课 题 大学空間問題 教員陣的補充問題 高等教育由精英教育向大众化4教育的转变中，上海率先在量上实现了高等教育的普及化、但是短期快速拡張的過度化生成了质量确保的诸问题。 ？ 教育质量 的維持与提高 毕業生 就職問題 …… 大学予算確保与資金問題 高度発展期中存在的階段性問題之特徴

6. 法 国 生师比的合理化 德 国 美 国 英 国 <学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料

7. 不同学科本科专业生师配比（2005），日本 <学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料

8. <学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料<学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料

9. 教育教学的新背景（一） 1、《国家和地方中长期教育改革和发展规划纲要》的制订 百年大计，教育为本（温家宝总理2009－1－5刊） 1）在关于高等教育问题中，提出“更重要的是要提高教育质量，把提高高等教育的质量摆在 更加突出的位置。” （1）要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，调整专业和课程设置。 （2）建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。 （3）要借鉴国外先进经验，结合我国实际，创造性地加以运用，加强高水平大学建设，为国家培 养更多的高质量，多样化的创新人才。 2）在关于教学改革问题中，提出教学改革不仅是课程改革，应该是整个教学的改革。 （1）认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应 该是启发,教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识本身。 （2）学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活 ，这是整个教育与教学改革的内容。 (3) 解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间 留下动手的时间。 教育大计，教师为本 教师要：（1）志存高远，爱国敬业 （2）为人师表，教书育人 （3）严谨笃学，与时俱进

10. 教育教学的新背景（一续-1） 1、《国家和地方中长期教育改革和发展规划纲要》颁布 2、 全国教育工作会议精神、《强国必强教，强国先强教》温家宝讲话 3、 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》颁布 高等教育改革发展的核心： 1）提高人才培养质量、2）提升科学研究水平、3）增强社会服务能力、4）优化结构办出特色 提高人才培养质量的内容 牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位 1）着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。 2）加大教学投入。 （1）把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。 （2）加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。 （3）深化教学改革。 【1】推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。 【2】支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。 【3】加强就业创业教育和就业指导服务。 【4】创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。 【5】全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。 【6】严格教学管理。健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。 【7】充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。

11. 教育教学的新背景（一续-2） 2005年高等教育改革发展的延续-1 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见05-1 牢固确立人才培养是高等学校的根本任务 牢固确立质量是高等学校的生命线 牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位. 贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。 着力提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力 通过制度建设，规范教师社会兼职和校外活动，促使教师把主要精力投入教学工作，并引导教师正确处理教学与科研的关系；规范教学管理人员的岗位职责，促使管理人员把主要精力投入管理和服务工作；规范学生的行为，促使学生把主要精力投入学习活动。

12. 教育教学的新背景（一续-3） 2005年高等教育改革发展的延续-2 根据经济社会发展对人才的需求，调整和设置学科专业，不断优化学科专业结构，加强新设置专业建设和管理，把拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合。 科学制订人才培养目标和规格标准，把加强基础与强调适应性有机结合，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才，更加注重学生能力培养。 推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，积极推进弹性学习制度建设。要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间。 积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。

13. 教育教学的新背景（二） 2、上海高校学科专业布局结构优化调整，落实高校学科专业发展定位规划 作为优化结构的手段: 上海市教委沪教委高【2008】75号 关于做好本市部分高校2009年度分专业招生 计划制订工作的通知 1）科学制订学校分专业招生计划，推进高校学科专业布局结构优化与调整。 2）把优化分专业招生计划作为学校合理配置教学资源，促进教学质量提高的 重要手段。对办学条件相对较差的专业、全市高校重复设置现象严重，招 生数量超过社会需求的专业、前几年大幅扩招的非本校主干学科专业或超 出本校定位发展规划以外的专业，各高校应予以适当的减招甚至暂定招生。 3）2009年度本市高校招生计划将减少10个专业大的招生总量： 市场营销、行政管理、社会工作、环境工程、信息与计算机科学、工业工程 艺术设计、公共事业管理、旅游管理、广告学、 4）附2009年度建议相关学校减招的专业名单（上海海洋大学）： 园林 行政管理

14. 教育教学的新背景（二续） 2008年上海高校发展定位规划与学科专业结构布局优化调整工作 大学定位规划原则 1）国家中长期发展战略 2）上海经济社会发展 3）高等教育整体性发展 4）学校可持续发展 大学定位规划实现中的科学视角： 1）立足于初级阶段的基本现实 2）全面总结改革开放以来的办学经验 3）借鉴国外同类大学的发展经验 4）适应国家未来发展对人才培养的新要求 学生全面可持续发展能力的增强 学科专业布局结构优化与调整是： 1）实现学校定位规划的推进动力； 2）学校自主自律实现社会价值的根本途径； 3）改变资源配置方式实现大学－政府－社会的关系正常化，推进大学内部构造 变革、实现现代大学制度的战略举措

15. 教育教学的新背景（三） 1、家长、考生与大学关系由单向选拔向双向选择转变 2、2009年本地生源的减少，外地生源的增加；硕士研究生、转升本扩招 3、远郊办学造成的不报到率增加的可能性、抑制退学、退学警告生增加 4、教育教学基础能力建设仍然不足（培养方案、专业设置、教学能力、学习能力） 大学经营= 生源获取＋（教学一览＋学生守则）＋社会人能力 5、学生的身份、特质、意识、能力转变问题 SHOU本科教育品质的确保 品牌的树立 1）低年级学生：高中生尽快顺利地向大学生的转变。 对策： 生涯规划教育、低年级基础教育的实质化、综合教育的加强、社团载体的校园学习生活自治组织功能的健全化、教师学习辅导制度的强化。提高学生大学阶段的学习能力。 2）高年级学生：大学生尽快顺利地向社会人的转变。 对策：职业规划教育、岗位见习教育、专业实践教育、增强大学生创新项目的实效性、理论课程与实践课程的融合、实践实训课程的有效性、沟通、团队合作等学习工作方法技能的综合运用能力训练。提高学生社会运用能力。 教育功能的价值实现

16. 教育要面向未来、面向世界、面向未来－－－邓小平语录教育要面向未来、面向世界、面向未来－－－邓小平语录 要借鉴国外先进经验，结合我国实际，创造性地加以运用－－温家宝语录 他山之石：提高本科生的学士力 －日本文部科学省中央教育审议会大学分会制度教育专委会2008年3月 提出背景： －－－大学生成长阶段的次第角色转换能力的提升－－－ 日本大学生直面的转换问题，从大学向社会转换的困难程度 （1）大学教育的大众化 （2）大学退学者比例 11.0％ [OCED 2000] （3）出路未决定者 14.7％ [日本学校基本调查速报 ，2005] （4）大学毕业后临时短期就业者 3.0％ [日本学校基本调查速报，2006] （5）大学毕业后3年内的离职率 35.7％ [日本厚生劳动省，2005] 24.3％ [日本厚生劳动省，1993，8] 超过50％的大学生在向社会转移过程中具有不同程度的挫折感 大学如何使学生能够更加适应新型环境的社会应对性，顺利地与社会的衔接成为大学教育的紧迫和重要的课题。

17. 他山之石：提高本科生的学士力 －日本文部科学省中央教育审议会大学分会制度教育专委会2008年3月 学士力提高的四大要素 1．知识结构与理解能力的赋予 对特定专业领域基本知识的体系化理解，同时从历史、社会、自然的关联性角度对该专业知识 体系构成的意义以及自身存在加以理解。 对多文化、异文化相关知识的理解 对人类文化、社会和自然的相关知识的理解 2．泛用技能的掌握 知识活动、职业活动、社会生活所必须的技能的掌握 （1）对交流能力的训练 语文与特定外国语的应用、能够听、说、读、写的本领 （2）对数量的理解 对于自然和社会现象，具有抽象化符号模式的建立、分析、理解和表现的能力。 （3）信息读写能力（Literacy）具有应用ICT进行信息的收集与分析，并做出适当的判断，按道 德、伦理的规则加以利用的能力。 （4）伦理性逻辑思考能力 对于信息、知识的多视角（多维的）逻辑伦理分析、表现能力。 （5）问题的解决能力 发现问题、解决问题所必要的信息收集、分析、整理能力和确定问题解决方案的能力。

18. 3．态度、志向性 （1）自我管理能力 具有自律的行动力 （2）团队合作与组织领导能力 与他者的协调、协同的行动能力;给予他者方向性目的性指示能力，和为实现目标所具有的 动员能力 （3）伦理观 与自身的良心、社会规范和操守相符的行动能力 （4）作为市民（公民）的社会责任 具有作为社会一员的意识、义务和权利的正确行使能力，具有为社会的发展而积极参与的 意识和行动。 （5）生涯学习（终身学习）能力 毕业后能自律、自立地进行学习的能力 4．综合性的学习经验与创造性思考的能力 能够将大学期间所学得的知识、技能和养成的态度等加以综合性应用，独立地在新的领域、新的课题中加以合适地应用，并加以有效解决的能力。

19. Seven Principles for Good Practice in Higher Education 学士课程教育卓越化实践的七原则 1.促进教员与学生间接触指导沟通答疑机会的增加 2.扩大学生间合作协作学习与工作的机会 3.更多开发使用促使学生能动学习的手段方法 4.及时-准确的信息反馈 5.强调学习所需时间的重要性 6.给予学生更高的 期待感 7.尊重多样性的才能与学习方法 大学本科教学 围绕着教员-学生以教学计划的执行为基轴所展开的活动 1）教师的教学指导手册 （7-10项Check List） 2）学生的学习指导手册 （7-10项Check List） 3）运行者的教学管理指导手册 （包括教学计划的执行管理，学生学习支持，设备等授课-学习环境相关的6项11个7-10项Check List） Chickering, A. and Gamson, Z.(1987)”Seven Principles for Good Prictice in Undergraduate Education”,AAHE Bulletin

20. 教育质量提高与教学改革工程 专业结构调整与专业论证 课程教材建设与资源共享 实践教学与人才培养模式改革创新 教学团队与高水平教师队伍建设 教学评估与教学状态数据公布 对口支援西部地区高等学校 中国教育部

21. 教育质量提高的具体展开 立项一批市教委重点课程 培育和奖励精品课程 拨专项奖励经费支持 市和国家级精品课程 上海实施质量工程措施 建立3年一次的高校 优秀教材评选制度 奖励和推介优秀教材 建设一批实验教学示范中心 完善大学生实验教学体系 每年评选市级高校教学名师奖 鼓励名教授带头上讲台 每年设立大学生创新科研基金 支持优秀学生进行创新性试验

22. 思考: 规模扩大-结构迅速变化、竞争日趋激烈下的大学所为? 大学运行—大学经营 高品质＋高附加值＝大学的利润 条件：先进的办学理念（特色化、差异化） 　　　明确的目标体系 　　　科学的管理系统 　　　优质的教师阵容

23. 二、大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义二、大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义

24. 作为对象的大学的理解方法 历史的＝ 大学史 哲学的＝大学论 （作为理念） 政策・行为学的 大学 社会学的（教育社会学） 经营学的＝ 非盈利性组织 科学技术论的 教育学的＝高等教育论

25. 大学的基本功能 (《大学的逻辑》-张维迎北大版04年) 区域社会-产业-学界-研究机构的合作 各项功能实现中始终伴随者人才的培养 服务社会 创造知识 知识传授 科学研究的开展 教学实践与改革

26. 大学教师的职业能力要求 大学教师的主要业务 大学功能的发挥 社会活动的参与 学术研究 学生指导 授课讨论实习研究指导 选拔-指导学生指导 就业指导 各类教学-研究委员会 研究会的参与 参加学术团体(学会)活动 参与学术团体(学会)的组织运行 大学运营-教学管理 研究计划的制定 教育体系-研究体系运行管理机构 的相互协作体系的充实 人事设备的充实 研究成果的产出 人才培养目标的努力实现

27. 教員在大学中発生可能的業務分解 以及在総合評価中的利用 ②教育教学-学生指导功能的实现 ①大学管理运行功能的实现 事务处理 大学运行相关 会议委员会活动的参与 学院-系学科-教研室业务活动的参与运行 各类选拔活动 入学考试业务 需求的把握 教育教学活 动策划 学生的理解把握学生管理 学院-系学科-教研室的发展规划制定 预算编制 研究课题 规划 教学计划 的制定与管理 学生教习指导 就业指导 信息采集分析 与外部机构 的联系沟通 学院-系学科-教研室会议的参加与运行 教研室的管理 人事管理 研究环境 的创造 讲授计划的制定教学过程的精细化 成绩评定 成绩管理 与校内各部门 的联系沟通 工作环境/人际关系的良好化 教育体制 的充实 专业研究活动 研究指导 授课活动 指导方法的 改善与提高 与区域的紧密交流把握需求 各委员会 研究会活动的参与 著书-论文发表 教材研究与开发 教育仪器设备的管理 学会活动 学会运行 与行业企业团体的交流 教材编写 教材管理 演讲会-Seminar ③研究-教育-交流功能的实现 教师是教学计划执行主体

28. 不同职业生涯阶段大学教员的能力开发主题 教师 职历 教育教学 学生学习生指导 学术研究 社会活动 大学运行管理 各类学术-教育委员会 研究会活动的参加 0-2年 1）教育仪器设备的管理 授课-研究指导 2）对学生需求的理解和把握 3）学生管理 4）教材讲义的制作形成 5）教材管理 1）研究环境的 创造与维护 2）研究项目的立案、 研究经费的获取 3）专业研究活动的开展 4）著书、论文的发表出版 1）事务管理 2）信息采集分析 3）与校内各部门机构的联 系、与协调 1）对学生需求的理解把握 学生管理 2）教学大纲与教育教学计划 的制定 3）教材研究 4）教材编著、教材管理 5）教学指导,指导方法的形成 6）成绩评价、成绩管理 7）研究指导、授课负责 8）学生联系指导、就业指导 3-5年 1）预算编制的参与 2）与外部机构的 联系与协调 3）与校内各部门机构的联系协调 4）院-系-教研室的日常运行 的参与 4）学院内部各类教育研究运行 评价会议的参加 1）各类演讲活动 2）区域交流，区域的需求 把握 3）各类评审委员会、指导 委员会、学术研究学会 活动的参加 4）与产业-企业-社会团体的 联系交流的紧密化 1）研究环境的 创造与维护 2）专业研究活动的开展 3）著书、论文的发表出版 1）研究指导、授课负责 2）对学生需求的理解把握 学生管理 3）需求把握和教育计划的制定 4）指导方法的形成与开发 5）教学计划的设计开发与管理 6）学生联系指导、就业指导 1）专业研究活动的开展 2）著书、论文的发表出版 3）学会活动、学会运行的 参加 1）学校相关运行委员会 活动的参加 2）工作环境、人际关系的良好化 3）系-教研室日常运行管理 人事管理 4）院-系-教研室未来发展规划的 策划制定 1）各类演讲活动 2）区域交流，区域的需求 把握 3）各类评审委员会、指导 委员会、学术研究学会 活动的参加 4）与产业-企业-社会团体的 联系交流的紧密化 6-10年 1）教育体系的优化 2）院-系-教研室未来发展规划的 策划制定 3）学院内部各类教育研究运行 评价会议的参加 10年以上 1）各类演讲活动 2）与产业-企业-社会团体的 联系交流的紧密化 1）指导方法的实效化改善 2）需求把握和教育计划的 策划制定 3）教学计划的制定与管理 1）专业研究活动的开展 2）著书、论文的发表出版 3）学会活动、学会运行的 参加

29. 不同业务领域看有效的能力开发方法 教育教学 学生学习指导 学术研究 社会活动 大学运行管理 现场教育 实践O-JT 教育需求的把握 教育教学活动的策划实施 1）研究环境的 创造与维护 2）专业研究活动的开展 3）著书、论文的发表出版 1）学院-系-教研室会议 的参加与运行 2）学院-系-教研室发展规划 的策划与制定 各类学术-教育委员会 研究会活动的参加 现场外教育 实践OFF-JT 1）授课、学习与研究指导 2）对学生需求的理解把握 学生管理 3）课程计划与教育过程的制定 4）教材研究 5）教材编著、教材管理 6）成绩评定、成绩管理 7）学习与就业指导 8）教学计划的制定与管理 1）大学运行相关会议、活动的 参加，与外部机构的联系协调 2）与校内各机构的联系协调 3）工作环境，人际关系的良好化 4）信息的收集与分析 5）事务工作的处理 各类研究项目的申报 外部研究经费的获取 各类演讲活动 区域交流，区域的需求把握 自我开发 1）系部管理、人事管理 2）预算的制定 3）教育教学体制的完备化 4）系部-教研室的日常运行 自我启发 学生指导教育方法的 实效化改善 学会活动的参加与运行 与行业-企业-团体的交流

30. 教育产品的开发-执行-评价-完善 本科专业发展的推进力 教育产品的设计开发-执行-评价-更新四位一体 师资配置 学科发展的目标取向、学科基础分析分层次学历教育的定位、教师资源的分布与满足度评价 基础条件 资源保障 专业的创设-调整-重组 运行管理 学科的深化与融合 评价 产业发展的规律、特征、异领域技术、理论的引入与应用状况、产业的细分化与综合化程度、产业集成度评价、产业人力资源评价（未来性与现实性的统一） 专业及其方向的作为教育产品的社会认可度 教学计划开发充实的持续化 学科-专业-课程一体化建设体系 专业及专业群的系统化建设体系 教学计划的执行运行、管理的要求具体化 教学计划执行的阶段性评价的固定化 产业发展的高度化 宏观社会经济发展趋向、多领域知识兼备特征的把握、一超多强的知识吸收力、储备力、显现力现有需求、未来需求的把握 支撑保障条件的明确化 组织构架—横向构架与纵向构架的交融互动 师资资源配置的量与结构的合理化 条件建设经费投入的针对性化 各类资源投入的积效评价 运行管理的效率化与畅通化 社会经济的成熟化 提高各专业的教学计划制订能力

31. 加强各教育研究基层组织的课程供给能力

32. 回归于自我学习 后现代 现 代 前现代 教授 学习

33. 教育理念的更新 从教育走向学习 学生主角 创造开发型 舞台：教室 舞台：校园+社区 知识传授型 教师主角

34. FD活动的开展2005年~ 1.新任教員集中講義FD活動 2.基层単位組織化ＦＤ活動的活性化 行動方針 Faculty Development Project 教学计划開発 课程体系的創出 意见/支持 试行/实施 教育目的、目标的提示 检查评价结果的反馈 教育目的目标的提示 研究开发成果的反馈 教师授课 教育活动 评价结果的反馈 FD参加 对检查评价的支撑 FD的策划实施 授课评价 教育活动评价 FD活动 教材、教授法开发 评价分析结果的报告/研修课题的立案 研究开发成果的反馈 教育教学功能提高系统

35. 课程大纲的设计 提高课程的执行－评价能力提高学生的学习实效 确定各单元主题 学习活动的设计（内容、流程） 具体学习活动中，学习目标、要求、内容、流程、方法的明示） 学习环境的构成与确保 学习环境的 功能分析 教师的 意图分析 课程运行的评价 金泽大学教育学部黑上晴夫：综合教育的教学计划开发，2000.3.22

36. FD (Faculty Development)活动 的内涵与发生、发展 大学教育质量的普遍问题 与产业界中“品质管理”的成功形成鲜明对比的是大学在教育的质量管理与提高上存在着严重的缺失。 • 大学品质管理的手段： • 1）教育产品-培养方案与专业课程的开发 • 2）教育产品的加工能力（教师、学生、支撑保障） • 3）各教学环节的质量保障能力 • （1）学分制的实质化(甄陶还是镀金-读书06.6) • （2）选择课程数的上限设定 • （3）严格的成绩评价体系的确立 • （4）教学计划的体系化、课程大纲的充实化 学生学习成效的质量标准

37. 大学版QC (Quality Control)活动FD的普及化和义务化 FD的含义 大学是由教师、技术人员、事务管理人员等组成的人的集合，教员的活性化是决定大学有否活力的关键要素，没有教员活力的大学活性是无法想象的。 广义的FD 大学教员是大学的最基本的资产，其素质与能力的提高与开发是大学组织者必须着力强化的核心工作。在英国将此工作称之为Staff Development,它包含： 职业能力的开发 （Professional Development或Academic professional） 大学教员具有：教育者、研究者、奉侍者三位一体的使命 自我开发（Shelf Development） 组织开发（Organization Development） 狭义的FD 指大学教员作为教育者的素质能力开发与提高。各大学为了改善教员个人的教育内容、方法以及全校或学院、学科、系室单位对大学理念、目标、教育内容、方法等开展组织化的研究、讨论和研修。

38. FD 的含义 （1） FD（Faculty Development）狭义定义指教师个人教育 教学能力的开发 （2）广义是涉及学科、学院或者大学整体能力提高的问题 理由： （A）学科科目存在于教学计划体系之中，教学计划体系的实现涉及到学科-学院等的组织设计问题 （B）学院-学科等教育教学组织成为大学组织当然核心，但它于组织运行体系共同作用，成为大学整体运行的表里 （C）教育教学的有效运行与实施不仅仅与教师群体，还涉及到包括职能部门事务职员、实验人员、后勤保障人员在内，因此从这个 意义来说，有必要将FD进一步拓展为SD（Staff Development） 整体成员的能力开发问题。

39. FD 的活动内容 （1） 大学理念目标的介绍研讨 （2）资身教师对新任教师的指导 （A）教师教育教学技法（教学理论、授课法、讲授法、讨论法 、成绩评价法、教育教学仪器的利用法、多媒体等）。 （B）学院-学科（系、教研室）等教育教学组织成为大学组织当然核心，它与组织运行体系共同作用，成为大学整体运行的表里。 （C）教育教学的有效运行与实施不仅仅与教师群体，还涉及到包括职能部门事务职员、实验人员、后勤保障人员在内，因此从这个 意义来说，有必要将FD进一步拓展为SD（Staff Development） 整体成员的能力开发问题。

40. 国外FD活动的开展情况 美国事例 1960年代 研究能力提高为主要任务，采取了减轻教育负担，充实教授 的学术休假制度，研究经费的增加等措施。 1970年代 教育能力提高作为主要任务。 大学教育的大众化，财政难、教学助理（TA）的增加，教员 教育工作的职务化。 1980年代 教育研究两者能力的共同提高---综合化措施 教员个人的专业、专业形成与大学活力目标的整合 1990年代 大学研究生与新任教师开展准备教育与职务能力开发为主FD 活动，如实施“Preparing Future Faculty Project”和大学 教授职务和其他专门职务的检讨。

41. 国外FD活动的开展情况 英国事例 1960-1970年代 教育能力的开发、提高为主要任务 （高等教育机构的新设数增加，产生的新型教育方法开发的问 题，以及引进其他领域的教员培训、和辅导制度） 1980年代 新职员的开发与管理 （撒切尔政权时代，高等教育预算削减与新经营主义的抬头） 1990年代 全面进入学习型社会，大学教员作为教育者作用的重要性认识 日益普及，同时由于引入了教育、研究的评价制度，大学教员 的素质与能力提高成为国家层面的重要课题。此时在所有大学 都开展了教员培训计划。

42. 国外FD活动的开展情况 日本事例 1980年代 以介绍国外大学FD开展情况为主，在部分大学中以有志者教员为核心在教员间开展FD活动的探索与实践。 1990-2000年代 随着1999年大学设置基准的确立，其中明确实施FD活动是大学应该履行的义务。大学设立各级FD委员会， 多层次、多元化地加以推进。

43. 对教育资产的思考方法---其形成与渗透 • 作为教育资产的人类观 个人、人格的确立→the whole person approach→两种视角的接近 　　①客体性Approach→作为功能的人→作为资源的人 　　②主体性Approach→个人心理分析→人类关系分析 • ①的Approach之特征→人才、Human Capital、Human Resource论→作为生产活动所必须的投入物的一种资材。（人・财・物）

44. 大学教育定义的扩展 —知识资产的生产活动 教育机构VS企业组织 ＊理念目标→企业理念目标 ＊教育设施、图书馆→公司总部、厂房、各事务机构 ＊学生生活环境→员工生活、福利卫生 ＊理事会→董事会(经营首脑) ＊校长→总经理 ＊教师→生产制造负责人・流水线负责人 ＊教师组织→员工组织・相关部门配置图 ＊教育课程→生产计划・生产工艺工程・销售计划 ＊研究所・FD计划→新产品开发部门、从业员工培训中心 ＊入学考试→原料采购与质量检验 ＊讲义・授课・实习→流水线部件的组装・产品加工 ＊毕业与就业→完成品的市场投入与销售 ＊校友会→产品品牌・品牌扩张 ＊自我检查→TOTAL QUALITY CONTROL(TQC)全面质量管理 ＊外部评价→ISO､WTO等的质量保证

45. 教育资产生产过程的机理 教学过程的直接相关者 ＊教员－作为流水线的责任人。(高度专业化的熟 练工，能对流水线的生产过程加以自主管理) ＊学生－原料(新生)・加工品(2･3･4年级)・半成 品(4年级－就业中)・完成品(毕业･就业者)。 ＊学生－向大学交纳学费（加工费），大学向学生 开展教育活动 (产品加工)，并形成契约。毕业 时(加工终了时)使学生具有一定的学力、能力 和作为社会人的素质(完成品的品质与市场容量）。

46. 教师与学生的契约关系 (教学現場的作业原则) ＊教员(流水线上的负责人)具有严格按照教学计划要求 (产品制造要求）培养所规定的学历、能力和社会人 素质水平的学生（产品）并送入社会(投方市场)的责 任。 　＊学生（产品）接受充实的授课 (精良化的流水线加工 工艺) ､赋予自身的附加值—显在和潜在的价值(产品 性能)､以及高度的社会适应性和社会认同性(投放市 场的权利)、 (市场容量的获得)。

47. 学士课程教育功能概念图 教育理念・教学理念 研究生教育 教学计划 （基础教育・专业教育・职业教育） 　　（必修・选修・自由）（学分） 学生招生 考 试 授课（时数） 核心加工过程区域 （教学大纲／授课法／FD／成绩评定） （招生对象／ 招生方法／ 考试基准／ 选拔方式） （TA・SA／OFFICE HOUR／授课评价） 学习 社会 （学习指导・学习环境提供（SD／CD） （自学自习／共同学习（授课内・外） （校园内・外）（课内・课外） 教育服务系统 （对象／期间＝学年・学期／课时／ 频率等）

48. 质量保证体系(６种装置的组合—ONE-SET） １.入学考试→原料的质量检查 ２.教学大纲→流水线各工程的作业要求与进度检查 ３.期末考试→流水线各工段的定期品质检查 ４.课后指导（OFFICE HOUR）－→加工作业中部件的 及时处理等的微调整 ５.授课评价→加工部件完成度反映流水线生产责任 人的技能水平的评价 ６.FD→对流水线各责任人的技能提高的研修

49. 教学大纲 考试 授课评价 原 料 入学　 加工开始　　　　　加工部件品完成品毕 业市场へ 六种装置中的核心 （教学大纲＋考试考核＋授课评价）三位一体的组合 三位一体的组合在每学期中循环、4年级为完成品的组装完成。 （教学大纲＋考试考核＋授课评价）组合的作用与构造。 1年级 2年级 3年级 4年级

50. 　＊上述三位一体的组合是学生与教师间的一种契约关系的构造化体现。　＊上述三位一体的组合是学生与教师间的一种契约关系的构造化体现。 　＊三位一体组合所含盖的契约内容在每一学期中执行，通过4年的连续循环来完成学生与教师的契约。 教学大纲･･･教师向学生提供的教学服务，包含内容、要求水平、执行速度、评价基准等的教育计划书。教学大纲的内容可根据学生的学习速度、深度随时加以微调和有限变更。 考试考核･･･课程小测验、中期考试、期末大考等成绩的综合。通过考试教师可在期中和期末对学生的学习达成度加以检查，教师自身对与学生的契约内容的执行情况加以确认，同时也向学生提供了可对自身的学习进步情况加以确认的手段。 授课评价･･･支付学费接受教育服务的学生对教育服务提供者（教师）所提供的服务内容、水准加以自我预测对要求水准与实际达成水平的差进行评价并提出感想。感想中包括如何使教师提供更好的教育服务等。