Acción tutorial en las nuevas titulaciones

1. Acción tutorial en las nuevas titulaciones juliagon@unex.es Julia González Rodríguez

2. Contenidos • Contexto de un plan de acción tutorial • Experiencia • Retos • Conclusiones

3. Contexto • Necesidad del plan • Antes: tutorías docentes y acción puntual para estudiantes con necesidades especiales • A partir de ahora: Punto 4. Acceso y admisión de estudiantes (RD de ordenación de enseñanzas universitarias) • 4.1. Información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso • 4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. • Un plan general debe: • Adaptar el sistema administrativo • Involucrar las unidades de gestión • Preparar a los docentes, para convertirse en tutores

4. Contexto • En otras universidades • Universidad de Alcalá de Henares • Tutorías personalizadas • Universidad de Cantabria • Plan general por centros, reconocimiento de créditos a los tutores • Universidad Politécnica de Madrid • Mentorización • Universidades privadas • Sistema consolidado

5. Contexto • En la UEx • Experiencia: 2005/06, 2006/07, 2007/08. • Formación de tutores a través de cursos de formación específicos. • Parte práctica del curso • Convocatoria de proyectos competitivos (2006/07, 2007/08) • Nº de proyectos por curso: 22 • Nº de centros: 18 • Nº de titulaciones: 33 • Nº de tutores: 237 + 3 • Cuantía total adjudicada: 43.500€ • Becarios: 2 becarios

6. Experiencia • En la Escuela Politécnica • Años anteriores • 2005/06: prácticas de cursos • 8 tutores. • 40 alumnos. • 2006/07: Proyecto EMPATÍA • 25 tutores • 125 alumnos • 2007/08: Proyecto EMPATÍA 2 • 43 tutores • 6 titulaciones • 150 alumnos

7. Experiencia • En la Escuela Politécnica • Curso 2007/2008: Proyecto EMPATÍA 2 • 43 tutores • 6 titulaciones • 150 alumnos • El mayor proyecto de la UEx • Coordinación de tutores a través de un espacio virtual • Generamos documentos comunes con diferencias por titulación • Esquemas de tutorías por curso común para todos • Para cada tutoría existe un guión • Objetivo: aunar esfuerzos y experiencias

8. Experiencia • Puntos fuertes • Los tutores: • Gran esfuerzo de coordinación y formación • Profesores preocupados por la docencia • Puntos débiles • Difícil reunir a los estudiantes y coordinar horarios • Difícil encontrar lugares de reunión adecuados • Formación deficiente de los tutores para atender a algunos problemas y/o necesidades

9. Retos • Administrativos • Incluir en los procesos administrativos la gestión de tutores y tutorandos • Gestión • Deben crearse planes específicos que aúnen todos los esfuerzos • Debe hacerse explícito el reconocimiento de la labor tutorial realizada por los docentes • Tutores • Los docentes deben formarse para convertirse en tutores

10. Retos • Administrativos • Establecer cómo realizar la asignación de tutores a los tutorandos de nuevo ingreso • Establecer cómo posibilitar el cambio de tutor a lo largo de la vida académica • Establecer horarios “oficiales” para las tutorías

11. Retos • Equipos directivos • Reconocimiento en el POD de la labora de tutoría • Establecer formación específica para los tutores • Establecer mecanismos/unidades de formación específica • Crear espacios específicos donde desarrollar la labor de tutoría • Establecer un plan conjunto para el desarrollo de la acción tutorial: número de tutorandos/tutor • Coordinar a los tutores y darles soporte

12. Retos • Tutores • Formarse de manera específica • Coordinarse con otros tutores • Crear documentación específica sobre: • Las tutorías • La titulación • Problemas planteados y soluciones ofrecidas

13. Conclusiones • Bajo nuestra experiencia • Queda mucho por hacer y tenemos poco tiempo • La formación integral del individuo requiere de un trato personal entre tutor y estudiante • Deben involucrarse en esta labor todos los estamentos de las universidades concibiendo planes generales • El tutor debe sentirse apoyado, respaldado y reconocido