El uso de las analogías en contextos educativos

1. El uso de las analogías en contextos educativos Propuesta de modelización Aprendizaje y desarrollo del pensamiento científico

2. ¿Por qué modelización? Conceptos científicos / Modelos conceptuales Son representaciones externas “inventadas” para facilitar la comprensión, enseñanza y comunicación de saberes compartidos por a comunidad científica. Para comprender conceptos científicos es necesario construir un modelo mental.

3. ¿Cómo se construye estemodelo mental? Mediante una “operación” que relaciona las representaciones de dos situaciones: • Situación familiar o conocida a una • Situación nueva o desconocida Luego se abstrae la estructura común y las relaciones existentes entre ellas. La familiaridad facilita la correlación de la información, la elaboración de modelos mentales más comprensibles y contribuye a un aprendizaje menos memorístico y más significativo. En este proceso de comparación existe una transferencia donde se genera un puente entre aquello que es semejante y de interés desde la situación conocida a una situación desconocida. Situación conocida “Análogo” , ancla o fuente. Situación nueva “tópico” , objeto o blanco. La estructura mental que comprende la comparación y la transferencia de conocimientos desde el análogo al tópico se denomina analogía.

4. Beneficios del uso de analogías Ayuda el aprendizaje conceptual: para la comprensión, para el desarrollo de nociones abstractas o para cambiar ideas intuitivas ya existentes. Fomenta el desarrollo de procedimientos científicos: reconocimiento y diferenciación de conceptos, establecimiento de relaciones causales, elaboración de predicciones, formulación y evaluación de hipótesis , evaluación de datos a favor y en contra de los modelos y teorías. Es un recurso útil para desarrollo de: actitudes, normas, valores favorables al aprendizaje de las ciencias, ya que: Muestra la lógica y racionalidad del pensamiento científico, la importancia de los modelos en la construcción de las ciencias, mejora la autoestima y la valoración del conocimiento propio, da comprensión de las limitaciones y el carácter aproximativo de los modelos científicos, aporta una imagen menos dogmática de la ciencia.

5. Proceso analógico de enseñanza- aprendizaje • Diseño del análogo • Proceso de enseñanza-aprendizaje de la analogía con los alumnos • Evaluación del Proceso

6. A- Diseño del análogo Diseñar un análogo atractivo e idóneo a la edad madurativa, con conocimientos e intereses propios para esos alumnos, Explorar la trama o relación analógica que pueda resultar de la comparación entre el análogo y el tópico, Analizar las dificultades que puedan surgir del proceso de enseñanza-aprendizaje. Criterios a tener en cuenta: Momento de la explicación en el que se escenifica la analogía, Formato en que se presenta: verbal, pictórico o pictórico-verbal, Presencia o ausencia de explicación del análogo a los alumnos, Si es antes de la explicación del tópico, durante la explicación del tópico o después, Nivel de abstracción del análogo ya que puede ser más o menos abstracto, más o menos concreto, Número de análogos que se utilizan para explicar el tópico.

7. B- Proceso de enseñanza-aprendizaje de la analogía con los alumnos Introducir el tópico, sus características más llamativas y así permitir a los alumnos disponer de una aproximación al conocimiento-objeto de aprendizaje, Identificar las características relevantes del análogo. Ayudar a la representación mental en la búsqueda, identificación y recuperación de la memoria de lo que es familiar o cotidiano, Establecer las comparaciones entre el análogo y el tópico, Identificar las limitaciones de la analogía y al explicitarlas se hará un intento de garantizar que no se transfiera conocimiento irrelevante entre el análogo y el tópico.

8. Importancia del papel activo del alumno “Construir” significados Necesidad de que los alumnos participen activamente en la elaboración de una analogía, así, durante este proceso de aprendizaje van a construir personalmente sus propios significados, asesorado por el profesor y los materiales de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje Significativo como un proceso complejo que se verifica paso a paso, pieza por pieza. Aprender haciendo que favorece el desarrollo intelectual de los contenidos y de los conceptos.

9. El papel del profesor en la construcción de analogías Profesor Labor de guía que aporte detalles y pistas para la construcción de la analogía por parte del alumno. Labor de tutorización y regulación del proceso por parte del profesor. La propuesta es desarrollar la creatividad y la imaginación , al mismo tiempo que fomente el espíritu crítico.

10. C-Evaluación del Proceso Es muy importante analizar y reflexionar sobre las posibles extralimitaciones que se pueden dar entre el análogo y el tópico. El análisis optimiza el proceso analógico de enseñanza- aprendizaje: Análisis de fallos o límites de una analogía, Analogías autogeneradas.