REDACTION D ’ ECRITS COURTS - CYCLE 3

1. REDACTION D’ECRITS COURTS - CYCLE 3 dans différents domaines disciplinaires Formation circonscription de Jarville 16 novembre 2011 C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

2. ÉCRIRE SOUVENT POUR ECRIRE MIEUX Une notion complexe, impliquant de multiples compétences

3. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire • Objectifs d’un écrit court: • Faire entrer les élèves de manière ludique dans la production d’écrits. • Amener les élèves à réfléchir sur la démarche d’une production d’écrit (contraintes, premier jet, amélioration, résolution de problèmes de « grammaire » à l’aide de référents divers). • Entretenir les automatismes liés à la production d’écrit et faciliter la production d’écrit plus longs (projets d’écriture). • Développer le plaisir des élèves à produire des écrits variés.

4. La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif • Elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. • Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.). Ministère 2008

5. Compétence 1 : 
La maîtrise de la langue française • L’élève est capable de : 
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- répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ; 
- rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; 
- orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ; 
… Ministère 2008

6. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • L’écriture est plus difficile que la lecture, mais «elle est un bon moyen d’obliger les enfants à segmenter les formes sonores [des mots], et donc de prendre conscience des phonèmes ». M. Fayol • L’écriture permet aussi de fixer plus facilement le lexique orthographique (lexique mental) qui permet l’identification de plus en plus automatique des mots. L’abandon progressif du déchiffrage comme outil privilégié libère de la mémoire de travail au profit de la compréhension des phrases. J. Fijalkow C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

7. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Pour l’adulte, l’intérêt de faire écrire l’enfant et le faire parler sur ce qu’il a écrit (mots ou phrases qu’il ne sait pas encore écrire) consiste à l’accompagner dans le cheminement de sa pensée pour l’aider à expliciter et préciser ses représentations. • Faire écrire le plus souvent possible les élèves les moins favorisés par leur environnement culturel, c’est tenter de réduire leur écart avec les plus avancés, qui ont pu « s’initier à la lecture quasi quotidiennement dans leur famille ». A Ouzoulias

8. Quelles pratiques?Par ex: l’atelier d’écriture et ses rituels Des séances régulières dans la semaine…animées par l’enseignant. Chaque séance est bornée par des rituels d’entrée et de sortie de l’atelier : • En début de séance:« Qu’a t-on fait la dernière fois ? » • Structuration du temps (calendrier pour situer la séance entre la précédente et la suivante) • La séance peut débuter avec, par exemple, une histoire lue avec un travail de la compréhension orale (reformulation, inférences, anaphores, anticipation) ou pour introduire la suite de la séance : identification des mots (extraits de l’histoire pour les écrire, travail de recherche en groupe) C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

9. Quelles pratiques ?Comment travailler l’écrit court? Exemples d’activités possibles: • Jeu de « Jacques a dit.. » • Ecrire ce que l’on aime / ce que l’on n’aime pas • Jeu du cadavre exquis :production d’une phrase à partir de boîtes à mots classés (ou non) selon des catégories grammaticales • Production de fin de phrases • Production d’une phrase expliquant ou commentant un dessin • Production d’une bulle faisant parler un personnage • Devinettes (Qui est-ce..?, Qui suis-je…?) C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

10. Quelles pratiques?La REDACTION • DES COMPETENCES, DES CONNAISSANCES A CONSTRUIRE DANS CHAQUE DISCIPLINE C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

11. La REDACTION • DES ACTIVITES DECRITES EN TERMES PRECIS • NARRER DES FAITS REELS • DECRIRE • EXPLIQUER UNE DEMARCHE • JUSTIFIER UNE REPONSE • INVENTER UNE HISTOIRE • RESUMER DES RECITS C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

12. La REDACTION • PROGRESSION DANS LA TÂCHE D’ECRITURE CE2 réponse écrite correcte CM1 noter des idées, des informations utiles CM2 prise de notes ancrée dans une situation de classe

13. La REDACTION:UTILISER DIFFERENTS OUTILS, DIFFERENTS SUPPORTS Pour écrire et mettre en valeur, en fonction du statut de l’écrit • Manuels, dictionnaires, répertoires • Cahier d’écrivain • Cahier de réunions • Carnet d’expériences • Livret ou cahier culturel • Affichage collectif, site de l’école, blog

14. Les activités dans toutes les disciplines

15. Les activités dans toutes les disciplines

16. Les activités dans toutes les disciplines

17. Les activités dans toutes les disciplines

18. Les activités dans toutes les disciplines

19. Les activités dans toutes les disciplines

21. Témoignages : Le compte-rendu d'expériences  [Cycle 3] extrait du site LAMAP • A la suite d'une activité scientifique, travailler à partir des notes prises sur le cahier d'expériences par les élèves afin de produire un texte qui soit publiable dans le bulletin scientifique de l'école. • Communiquer un ensemble structuré d'informations (processus, relation de cause à effet ou chronologie...). Présenter clairement ces informations avec blocs de textes apparents. • Rédiger un compte rendu intégrant schéma d'expérience ou dessin d'observation. • 3 séances d'environ 1 heure chacune. Lors de la dernière séance, les enfants travaillent par groupe de 2. 
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22. Témoignages : Le compte-rendu d'expériences  [Cycle 3] extrait du site LAMAP • Spécificité : contenu scientifique et destinataire (soi-même, d'autres classes, les parents). • Forme : article dans le journal scolaire (ou internet) / fiche leçon servant de référent / affichage pour mémoire collective, exposition. • Articulations entre les compétences à acquérir en français et en sciences. • Préalables : réalisation d'une expérience par les élèves (situation type "main à la pâte") et compte-rendu d'expérience construit en autonomie sur le cahier d'expériences, avoir déjà rencontré ce type d'écrits à travers, par exemple, des comptes rendus d'autres expériences fournis par le maître... Page 2

23. Témoignages : Le compte-rendu d'expériences  [Cycle 3] extrait du site LAMAP • Outils donnés aux élèves: Liste de mots établie collectivement au tableau et se rapportant au matériel utilisé. Mise en commun des notes prises pendant l'expérience et mise dans le désordre. Révision du passé composé (à l'aide de nos panneaux muraux sur le passé composé). Les élèves produisent un second écrit sur le cahier d'expérience et mettent en forme leurs notes afin de les éditer en s’aidant de la grille. Auto-évaluation: à partir de la grille d'évaluation fournie par le maître et correspondant aux critères construits en classe, chaque élève évalue sa production ou celle d'un camarade (préférable car décentration). Cet écrit subit un toilettage orthographique par le maître. Page 3

24. Témoignages : Le compte-rendu d'expériences  [Cycle 3] extrait du site LAMAP Coopérer pour élaborer le compte-rendu d'expérience qui sera le produit fini destiné à être publié. Analyser les productions pour garder les points essentiels et construire le CR commun. Chaque production de groupe est évaluée par le maître à partir de la grille d'évaluation et notée. Le travail en groupe et la grille d'évaluation sont collés dans le cahier de production d'écrits. La classe choisit une production qui servira de trace écrite dans le classeur de sciences et/ou sera éditée dans le bulletin scientifique du journal scolaire. Mot de Lamap :il est entendu que les écrits scientifiques sont de plusieurs natures : des écrits de travail qui soumis aux remarques de la classe peuvent faire l'objet d'un débat et des écrits comptes rendus qui servent de bilans. Il est possible concernant des écrits bilans de faire construire par la grille par les élèves eux-mêmes en leur proposant un plan de compte rendu ou encore un diagramme. Page 4

26. La littérature jeunesse est toujours un déclencheur d’écriture incontournable… • Souvent les élèves les plus fragiles sont aussi ceux qui ont un rapport déficitaire avec la culture écrite de l’école : on ne leur lit pas d’histoire chez eux, le rapport à l’écrit peut être problématique pour les familles (tradition orale, conditions socio culturelles défavorisées et culture différente, rapport douloureux des parents à l’école). La littérature jeunesse est donc un moyen dont dispose l’école pour aider ces élèves à « …avoir un rapport amical avec l’écrit, avoir confiance dans leur propre capacité à dévoiler le sens d’un texte ainsi qu’à produire des textes qui ont du sens, circuler dans le monde de l’écrit comme on circule dans sa propre maison… » Emilia Ferreiro

27. La littérature jeunesse est toujours un déclencheur d’écriture incontournable… Plusieurs temps : oraliser • 1) lecture par l’adulte en plusieurs épisodes (3 en général); • 2) reformulation par les élèves (résumé de la fois précédente, synthèse des épisodes) : travail sur le lexique, la syntaxe, les inférences, les anaphores; • 3) anticipation ou hypothèse sur la suite du récit, argumentation;

28. La littérature jeunesse est toujours un déclencheur d’écriture intéressant… Plusieurs temps : passage à l’écrit • dictée au maitre (résumé, présentation de l’album à d’autres élèves); observation de la relation oral/écrit, exploration des textes, syntaxe, lexique, réflexion sur les correspondances phonographiques et l’orthographe des mots; • copie des textes obtenus pour fabrication d’une affiche promotionnelle de l’album à présenter; • atelier d’écriture : extraction de mots ou construction de phrases à l’oral pour les écrire collectivement.

30. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

31. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

32. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

33. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

34. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

35. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

36. PRODUIRE DES ECRITS COURTSde manière régulière, en les intégrant dans la pratique de classe ordinaire

38. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographie écrire au moins une heure par jour • Amener les élèves à « penser le stylo à la main » Jean-Charles Chabanne et Dominique Bucheton, « Aider les élèves de ZEP à développer des pratiques d’écriture proprement « scolaires » », XYZep n°10.

39. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographie écrire au moins une heure par jour • Les élèves font l'expérience de l'écriture en tant que moyen de communication ou de mémorisation mais aussi en tant qu'outil psychique qui permet un travail intellectuel spécifique. Ecrire, c'est s'orienter vers un destinataire absent et mieux expliciter, ce qui impose de hiérarchiser, condenser ou développer sa pensée. Dominique Bucheton, et Jean Charles Chabanne, « Valoriser des états intermédiaires de la pensée et de la création ». http://www.bienlire.education.fr/02-atelier/fiche.asp

40. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographie écrire au moins une heure par jour • Durant les séances d’histoire et de géographie, les élèves sont invités individuellement à prendre des notes sur tout ce qui a donné lieu à un travail de recherche à partir des documents, des cartes ou des tableaux. Ces notes peuvent prendre la forme, d'un mot, d'un dessin, d'un schéma, d'une date……, toutes ces traces représentant des formes d’écrits.

41. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographie écrire au moins une heure par jour • Se servir également du tableau pour structurer les séances et y inscrire les mots clés importants (dates, événements, groupes et personnages historiques). 5 à 10 minutes avant la fin d'une séance de 45 minutes, demander aux élèves d'écrire sur une feuille, ce qu'ils ont retenu de la séance en se servant de leurs notes et des annotations du tableau. La consigne écrite au tableau est la suivante : « Qu’as-tu appris durant la séance (histoire ou géographie) ?

42. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographiePlusieurs objectifs langagiers et linguistiques : • capacité à utiliser l'écrit pour élaborer une pensée et non seulement pour restituer. • capacité à mettre en mots ce qui a été appris et compris à l'issue de la séance. Ce qui se combine sur le plan de la langue avec la capacité à construire des phrases cohérentes permettant à la personne qui les lira de les comprendre. • capacité à réutiliser un vocabulaire spécifique dans un contexte précis. • capacité à hiérarchiser leur pensée de manière à ne retenir de la séance que l’essentiel.

43. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographie • Les copies sont ramassées et analysées. Le maitre corrige les fautes d'orthographe, indique les erreurs notionnelles, sans les corriger réellement. L'analyse de ces écrits permet de se rendre compte de ce qui a été compris par les élèves, des points, notions, concepts sur lesquels il faut revenir lors de la séance suivante. Le travail est infléchi en fonction des indices prélevés dans ces écrits. Les copies sont redonnées aux élèves qui doivent alors se servir des annotations, des remarques pour améliorer, voir même préciser davantage leur pensée. Il s’agit d’un véritable travail d’entraînement à la production d’écritspuisque toutes sortes d’aides sont permises (l’aide de l’enseignant, d’un pair, dictionnaire, cartes, graphiques, livres documentaire). Ce travail de reformulation peut se faire individuellement ou en binôme. Il s’agit de mettre en forme un écrit intermédiaire qui permettra lors de la phase ou de la séance suivante de procéder à l’élaboration de la synthèse collective sous la forme de la dictée à l’adulte.

44. Amener les élèves de cycle 3 à écrire en histoire, géographie • La synthèse contient tout le savoir institutionnalisé par l’ensemble de la classe et donnera lieu au savoir à apprendre. Elle est recopiée par chacun des élèves sur une feuille de classeur indépendante pour qu’elle ne se mélange pas avec l’ensemble des écrits qui a donné lieu à la conception de cette synthèse finale. Les écrits intermédiaires sont rangés dans une pochette en plastique sous une rubrique « travaux de recherche » à côté d’autres documents relatifs à l’unité d’apprentissage travaillée. La trace écrite institutionnalisée est placée en face de la pochette « travaux de recherche ». Cette trace écrite devra être apprise par l’ensemble des élèves.

46. En prêt au JARCOP • Décrire dans toutes les disciplines – Cahiers Pédagogiques N°373 1999 • Attention aux consignes! – Cahiers Pédagogiques N°483 sept/oct 2010 • Lire et écrire au cycle 3 – repères pour organiser les apprentissages au long du cycle – Documents d’accompagnement des programmes ) Sceren • Projet écrire – 9 à 13 ans Accés Editions – avril 2010 • Défi écrire – 7 à 9 ans Accés Editions – octobre 2009 • Des jeux et des mots au quotidien – cycle 2 et 3 avec Cdrom Collection Françoise Pétreault - Sceren Paris –janvier 2010

47. En prêt au JARCOP • Arts visuels et jeux d’écriture – Coco Texedre – Cycle 2 et cycle 3 – Sceren Poitou Charentes – décembre 2008 • Ecrire en sciences – carnet d’observations, cahier d’expériences – Marylène Brare et Denis Demarcy – Sceren Amiens – janvier 2009 • Ateliers d’expressions - 5 à 13 ans –Accés Editions mars 2010 • Jeux pour écrire – Ateliers d’écriture à l’école Michel Martin – Hachette Education -1995 • Jeux de langage et d’écriture –Yak Rivais – 7/14 ans Retz 1994