Science et Société: le cas du conflit évolution / création

1. Formation CIES 24,25,29,30 mars Science et Société: le cas du conflit évolution / création

2. Introduction La montée du créationnisme en Europe et en France

3. 2009: année Darwin: année de la Biodiversité 1809: naissance de C. Darwin 1859: publication de l’origine des espèces

4. I am not ashamed to have a monkey for his ancestor; but I would be ashamed to be connected with a man who used his great gifts to obscure the truth. Was it through his grandfather or his grandmother that he claimed his descent from a monkey? Accueil de l’origine des espèces 1860: condamnation officielle église anglicane et catholique 1864: reconnaissance scientifique (médaille Copley Royal Society) Meeting of the British Association in Oxford on 30 June 1860

5. Opposition création évolution: l’enseignement aux USA 1920: Naissance du mouvement créationniste (William Jennings Bryan). Il milite pour l’interdiction de l’enseignement de l'évolution (amendement de la Constitution des États-Unis). Le mouvement n’aboutit pas au niveau fédéral, mais en 1925, 15 États sur 48 (Bible belt) interdirent l'enseignement de l'évolution (Butler Act). 1925: Procès Scopes (un professeur de biologie), ou procès du singe (Scopes Monkey Trial), a lieu à Dayton, Tennessee (USA). Scopes condamné à une simple amende. Victoire « médiatique » des évolutionnistes. 1967: Le Butler Act est déclaré anticonstitutionnel par la cours suprême. 1982: Procès de Little Rock (« balanced treatment ») Le procès a été remporté par les évolutionnistes. 1987: Enseignement du créationnisme déclaré anticonstitutionnel par la cours suprême. 1990: Emergence du mouvement Intelligent Design 2005: Procès de Dover (qui opposa évolutionnistes et défenseurs du ID). Le procès a été remporté par les évolutionnistes. 2009: Louisiana Science Education Act autorise l’enseignement du créationnisme en cours de science en Louisianne… Et les écoles privées ont une liberté totale par rapport à l’enseignement de thèses créationnistes « It shall be unlawful for any teacher in any of the Universities, Normals and all other public schools of the State which are supported in whole or in part by the public school funds of the State, to teach any theory that denies the Story of the Divine Creation of man as taught in the Bible, and to teach instead that man has descended from a lower order of animals. » Butler Act.

6. L’Intelligent Design (ID) The theory of intelligent design is simply an effort to empirically detect whether the “apparent design” in nature acknowledged by virtually all biologists is genuine design (the product of an intelligent cause) or is simply the product of an undirected process such as natural selection acting on random variations. “Expelled: No Intelligence Allowed” rejects the notion that “the case is closed,” and exposes the widespread persecution of scientists and educators who are pursuing legitimate, opposing scientific views to the reigning orthodoxy. www.expelledthemovie.com

7. L’Intelligent Design: la face cachée Suite à la décision de la cours suprême en 1987, changement du mouvement créationniste vers un mouvement moins biblique » et plus « scientifique », apparition de la thèse du dessein intelligent. Fondation en 1996 du Discovery Institute de Seattle (http://www.discovery.org/) qui fixe une ligne de conduite afin d’en finir avec le darwinisme et, plus généralement, avec la représentation matérialiste du monde qu’il accuse d’être à l’origine de la décadence de la civilisation occidentale. Wedge document: « Discréditant les conceptions traditionnelles de Dieu et de l’Homme, des penseurs comme Charles Darwin, Karl Marx et Sigmund Freud ont décrit les humains non comme des êtres moraux et spirituels, mais comme des animaux ou des machines soumis à un univers régi par des influences purement impersonnelles, dont les comportements et même les pensées sont dictées par les forces permanentes de la biologie, de la chimie et de l’environnement. Cette conception matérialiste de la réalité a essaimé dans presque tous les domaines de notre culture – de la politique et de l’économie en passant par l’art et la littérature » Ce texte expose sans complexe la nouvelle stratégie des créationnistes américains qui consiste à porter le débat sur le terrain de la science en étudiant : « les doutes sérieux qu’autorisent les découvertes les plus récentes de la biologie, de la physique et des sciences cognitives à propos du matérialisme scientifique, permettant de défendre fermement une appréhension globalement théiste de la nature. » Gérald Bronner. 2007 Revue française de sociologie. 48 : 587-607

8. Le procès Dover (2005) et l’Intelligent Design • « Notre conclusion aujourd’hui est qu’il est anticonstitutionnel d’enseigner le dessein intelligent en tant qu’autre voie que celle de l’évolution dans les écoles publiques. Puisque la théorie du dessein intelligent n’est appuyée par aucune publication ni aucune donnée validée par les pairs, la science la rejette, au profit de preuves empiriques. Nous considérons que le dessein intelligent a échoué à trois niveaux : • le dessein intelligent viole les règles de base de la science, centenaires, en invoquant une cause surnaturelle • l’argument de complexité irréductible, au cœur du dessein intelligent, repose sur les mêmes arguments que la « science créationniste » des années 1980 et n’est pas une preuve en soi. • les attaques du dessein intelligent vis-à-vis de l’évolution ont été réfutées par la communauté scientifique. »

9. 6% en France, sondage Ifop 51 % des jeunes Français et 34 % des jeunes Suédois Des décisions impopulaires aux USA • Sondage Pew (2005): • 26 % des Américains se déclarent convaincus par les thèses évolutionnistes • 64 % sont favorables à l'enseignement du dessein intelligent en plus de la théorie de l'évolution • 38 % ne veulent pas que la théorie de l'évolution soit enseignée dans les écoles publiques • Sondage Gallup (1982-2008): • 35-40% pensent que si l’homme s’était développé pendant des millions d’années, cette évolution avait été guidée par une volonté supérieure (conformément aux thèses du dessein intelligent) • 43-47 % affirment que l’homme a été crée par Dieu, il y a moins de 10000 ans • 9-14 % prétendent adhérer à des thèses évolutionnistes. • Documentaire Jesus Camp: 25% évangélistes, 18% enfants non-scolarisés • 95 % des jeunes Américains déclarent croire en Dieu Gérald Bronner. 2007 Revue française de sociologie. 48 : 587-607

10. Aux origines de l’anti-évolutionnisme 1) Poor scientific literacy. Acceptance of evolution in the U.S. is correlated with overall education: Evolution is accepted by 74% of those with post-graduate degrees, 48% with college degrees, and 41% of those with a high school degree or less (Gallup Poll, 2007). 2) Fundamentalist religious belief. It is associated with opposition to evolution, and this factor is nearly twice as important in the USA compared to the European countries 3) Politicalization. Christian fundamentalists are politically powerful and have been supported by former President G.W. Bush and the Republican party. Site ESEB: http://www.oeaw.ac.at/klivv/evolution/

11. L’acceptation de l’évolution dans le reste du monde Confirmed by a British Council poll (N=10,000 adults, 10 countries) in 2009 Miller, J.D., E.C. Scott & S. Okamoto (2006): Public Acceptance of Evolution. Science 31 Site ESEB: http://www.oeaw.ac.at/klivv/evolution/

13. Créationnisme en Europe? En Pologne, condamnation publique (2006) de l’évolution par le vice-ministre de l'éducation Miroslaw Orzechowski (Ext. dte) En, Italie, décret (2004) interdisant l'enseignement de l'évolution en primaire et dans le secondaire signé par la ministre italienne de l'éducation Letizia Moratti (Gvt Berlusconi). Il fut finalement retiré sur pression des scientifiques du pays. En Serbie, même tentative en 2004 de la part de la ministre de l’Education, Liliana Colic. En Grande-Bretagne, le groupe créationniste "Truth in Science" lance une opéaration d’envoi massif de matériel pédagogique sur l’ID dans les lycées. Un sondage (2006) BBC révèle que 40 % des interrogés sont pour l’enseignement du créationnisme en cours de science. Tony Blair approuve en 2006 l'enseignement créationniste dans certains établissements (public + mécénat). Aux Pays-Bas, en 2005 la ministre néerlandaise de l’Education, Maria Van der Hoeven, propose l’organisation d’un débat sur l’enseignement des théories de l’évolution dans les écoles de son pays suite à des déclarations anti-évolution. En Allemagne, le créationnisme semble déjà s’être propagé dans les établissements scolaires dans une ville universitaire de la Hesse. En Suède, ouverture du premier musée créationniste à Uméa en 1996. En Suisse, même projet. En Roumanie, l’évolution est retirée du programme des écoles publiques en 2007. En Russie, l’enseignement de l’évolution est actuellement examiné par la justice suite à une plainte d’une lycéenne soutenue par l’église orthodoxe. Sources: Rapport Lengagne-conseil de l’Europe, juin 2007 + site de l’ESEB

14. Créationnisme en France? En France, l'université interdisciplinaire de Paris (UIP, http://www.uip.edu), une association qui regroupe 1 250 adhérents, existe depuis 1995 et organise des conférences soupçonnées de défendre le créationnisme. Jean Staune, secrétaire général de l'association, est proche des promoteurs du Dessein Intelligent aux États-Unis. Par ailleurs certains membres du conseil scientifique de l'association, tels que Rémy Chauvin ou Anne Dambricourt Malassé, défendent la théorie de la logique interne, proche du créationnisme. Depuis sa fondation, l’UIP a organisé à Paris plus de 16 grands colloques internationaux (dont 7 en collaboration avec l’UNESCO) ayant rassemblé plus de 10 000 personnes et plus de 150 intervenants dont 20 Prix Nobel. La diffusion sur ARTE en octobre 2005 du documentaire de Thomas Johnson, Homo sapiens, une nouvelle histoire de l’Homme sur la thèse de Anne Dambricourt Malassé, suivi d’un débat avec Pierre-Henri Gouyon et Michel Morange. Sources: wikipedia +Rapport Lengagne

15. L’atlas de la création • En 2006-2007, envoi de milliers d'exemplaires d’un ouvrage “l’Atlas de la création” édité par un créationniste turc Harun Yahya (http://www.harunyahya.fr) aux universités et étb secondaires: • France • Belgique • Suisse • Espagne • Grande-Bretagne EXTRAITS ‘’Harun Yahya est également devenu célèbre pour ses travaux qui ont révélé au monde entier l’imposture des évolutionistes, leurs affirmations trompeuses et les liens occultes existant entre le darwinisme et les sanglantes idéologies telles que le fascisme et le communisme.’’ ‘’Les fossiles (…) prouvent que les créatures vivantes n’ont subi aucun changement au cours de ces centaines de millions d’années.’’ (cf. The Fossils say NO) ‘’Bien au contraire, chaque découverte de fossiles constitue une réfutation du darwinisme et les caractéristiques de ces fossiles prouvent que ‘’LES ESPECES N’ONT JAMAIS CHANGE’’.’’

16. Bonjour Mardi 23 janvier, environ vingt exemplaires d’un très épais (7kgs) et très luxueux ouvrage en quadrichromie, ont été distribués par courrier dans les labos de l’UFR de Biologie. Cette distribution gratuite d’un ouvrage dénonçant l’évolution, ‘’les liens occultes existant entre le darwinisme et les sanglantes idéologies telles que le fascisme et le communisme’’ (cf texte de présentation), et vantant le créationnisme, n’est qu’une facette d’une opération plus large : pour ce que j’en sais des exemplaires ont aussi été réceptionnés à l’UFR de Pharmacie, à l’Académie de Lyon, dans des établissements du secondaire en Rhône-Alpes, dans des labos de la région parisienne… Ci-dessous vous trouverez quelques extraits de ce livre, extraits qui m’ont incité dans un premier temps à prendre contact avec tous les responsables de mention de master, d’UMR, de géologie, de pharmacie, du bureau du CS… le sujet ayant finalement été débattu au bureau de l’UCBL vendredi dernier. Pour sa part, l’inspection pédagogique régionale a recommandé aux collègues du secondaire de ne pas déposer cet ouvrage aux Centres de Documentation des établissements du secondaire, de ne pas l’utiliser, de n’en faire aucune photocopie… pour ne pas donner l’impression de le cautionner. D’une façon générale il n’est pas souhaitable de faire de la publicité autour de cet événement et des responsables de cette diffusion. Pourtant cet événement peut nous inciter à reconsidérer la place de l’évolution dans notre enseignement : comment maîtrisons-nous ce thème ? devons nous le présenter plus tôt ? insister sur les faits qui le sous-tendent ? sur les approches pluridisciplinaires ? sur la façon de les présenter ?... autant de pistes que nous aurons à travailler. Par ailleurs le Comité de Déontologie de l’UCBL souhaite faire une analyse exhaustive de ce livre. Pour permettre au Comité de travailler, il est nécessaire de déposer une dizaine d’exemplaires de cet ouvrage à l’UFR de Biologie pour une durée de 2 à 3 semaines (Laisser son nom avec l’ouvrage pour ceux qui veulent le récupérer). Bon courage à tous Hubert Pinon Directeur UFR Biologie

17. Le rapport Lengagne En juin 2007, le Conseil de l'Europe fait un rapport sur les dangers du créationnisme dans l'éducation et (après de nombreux débats et retournements de situation, cf. intervention du vatican) propose un projet de résolution adopté le 4 octobre 2007. “La théorie de l'évolution est attaquée par des fondamentalistes religieux qui demandent que les thèses créationnistes soient enseignées dans les écoles européennes parallèlement ou même à la place de cette théorie. D'un point de vue scientifique il n'y a absolument aucun doute que l'évolution est une théorie centrale pour comprendre l'univers de la vie sur Terre.”  reconnaissance de la montée du créationnisme en Europe, cible principale=l’enseignement “Le créationnisme dans aucune de ses formes, telles que l’«intelligent design», n'est pas basé sur des faits, n’utilise pas de raisonnement scientifique et son contenu est désespérément inadapté aux classes scientifiques.”  refus du statut scientifique du créationnisme ou de l’ID “L'Assemblée invite les instances éducatives dans les Etats membres à promouvoir la connaissance scientifique et l'enseignement de l'évolution et à s'opposer fermement à toutes les tentatives de présentation du créationnisme en tant que discipline scientifique.”  appel à actions dans pays membres http://www.assembly.coe.int

18. Fondamentalisme regilieux en Europe et évolution Muslim. Islam is increasingly common in Europe, In fact, the lowest rates of acceptance of evolution are in Muslim countries. Teaching evolution is banned in some Islamic countries (e.g., Saudi Arabia and Sudan). In Turkey, most people (75%) reject evolution as false, and anti-evolution attitudes are strong in Turkish provinces where Islamic fundamentalism is strongest. Catholics. Pope John Paul II accepted evolution as "effectively a proven fact”, Scientists asked Pope Benedict XVI to clarify the Church's position and urged him not to build more dividing lines between religion and science. In reply to this new debate, Pope Benedict XVI declared that the universe was built as an "intelligent project", which has been interpreted as support for creationism from the Vatican. Yet, more recently (2008), however, the Vatican declared that evolution is compatible with the Bible. Site ESEB: http://www.oeaw.ac.at/klivv/evolution/

19. Créationnisme et enseignement • Créationnisme vise l’enseignement. • Les enseignants vont rentrer de plus en plus en contact avec des élèves, étudiants, parents d'élèves et collègues créationnistes. • Nous ne disposons pas de statistiques actuellement mais de nombreux témoignages vont dans ce sens.

20. Dossier sciences et avenir: L’évolution contestée dans les écoles Laurence Maurines, spécialiste de l’enseignement des sciences, montre que les interventions d’élèves portant sur un registre religieux se multiplient en cours de SVT et de physique. Réflexions d'élèves de terminale S que s'est attirées Adeline Lécot, prof. agrégée SVT dans un lycée de Créteil (94): «On vous a programmée pour enseigner l'évolution, madame. Vous n'avez pas l'impression d'être manipulée ?» «Vous ne savez pas que l'homme n'est pas un animal, madame ? C'est Dieu qui l'a créé.» Quelques cas d'enseignement du créationnisme ont été signalés ces dernières années, sans que l'on dispose de données chiffrées. «Il y a toujours eu des contestations, mais nous remarquons que de plus en plus de créationnistes cherchent à imposer leur avis dans les cours de biologie», témoigne Georges Grousset, inspecteur d'académie à Lyon. L'université n'est pas épargnée. En 2007, des fondamentalistes ont multiplié les incidents en licence à Lyon-I, allant jusqu'à interrompre des cours comme celui de Dominique Pontier, professeur de biologie évolutive, et obligeant ainsi le comité de déontologie de l'université à organiser une conférence sur «Sciences et croyances». Auteur de plusieurs ouvrages sur l’évolution et ancien professeur agrégé des sciences de la vie et de la terre, Jean-Baptiste de Panafieu réalise avec Nicolas Jouvin un documentaire sur la contestation de la théorie de l‘évolution dans un lycée de Seine-Saint-Denis (93). Il décrypte pour nous la montée des résistances, qu’il observe chez les jeunes, principalement musulmans. Le SNES (+rectorat), a organisé plusieurs colloques sur l’enseignement de l’évolution, à la demande de professeurs désorientés qui souhaitaient confronter leurs expériences, apprendre à répondre sans se troubler. Les professeurs SVT, ils sont insuffisamment formés, à en croire le biologiste Marc-André Sélosse, professeur des universités à Montpellier, qui plaide pour «un renforcement de la formation en épistémologie et en histoire des sciences des professeurs, comme des élèves». http://tempsreel.nouvelobs.com/actualites/sciences/homme_et_societe/20090209.OBS3982/2009__la_theorie_de_levolution_celebree_et_contestee.html

21. Des enseignants créationnistes? • L’exception de l’Estonie et de la France, où seuls 30% des enseignants et futurs enseignants interrogés se déclarent croyants, dans tous les autres pays, cette part dépasse largement les deux tiers : 80 % dans la Roumanie orthodoxe, plus de 90 % dans l’Algérie musulmane ou la Pologne catholique. • Les enseignants les plus croyants, qu’ils soient catholiques, orthodoxes ou musulmans, se distinguent nettement des athées et agnostiques (et certains chrétiens) par leur adhésion à des thèses plus créationnistes, à des valeurs plus conservatrices quant à l'éducation sexuelle, à des idéologies plus innéistes, voire plus sexistes, et enfin par une moindre sensibilité aux questions environnementales • L'analyse des manuels scolaires montre par ailleurs que la place accordée à l'évolution varie beaucoup d'un pays à un autre. Pierre Clément, qui travaille sur ce thème avec la doctorante Marie-Pierre Quessada, signale ainsi que le thème précis des origines de l'homme n'est pas au programme dans plusieurs pays, tels que Malte et la Grande-Bretagne. Il a parfois été récemment supprimé comme au Maroc, en Tunisie, au Liban mais aussi au Portugal. Et quand il est présent, il n'est pas toujours enseigné : Grèce et Chypre par exemple. Ce sujet, "très chaud, souffle Pierre Clément, cristallise tous les conflits." Même en France, il est finalement peu présent dans les ouvrages. • Délais de transposition didactique concernant les théories de l’évolution ? Pas loin de quatre-vingt-dix ans entre le Descent of man de Darwin (1871) et 1960, année de l'introduction de ce travail du grand Charles dans les programmes scolaires français. Projet BioHead-Citizen

22. Pourquoi l’enseignement de l’évolution est important? "Nothing in Biology Makes Sense Except in the Light of Evolution" Theodosius Dobzhansky, The American Biology Teacher, volume 35, pages 125-129. Evolution = concept clef pour comprendre la biologie fondamentale mais aussi applications en santé (résistances des pathogènes) et agronomie (sélection variétés, résistances ravageurs) => Réforme agrégation SVT début années 2000: l’évolution entre explicitement dans le programme • Problèmes opposition créationnisme: • Enseignement des sciences (légitimité de groupes religieux à décider de l’enseignement des sciences…) • Enseignement laïque (cf. rapport Langagne, enseignement des sciences, laïcité et démocratie)

23. Sylvain Charlat CR CNRS, Lyon Génétique, évolution Dominique Guillo DR CNRS, Paris Sociologie Gabriel Marais CR CNRS, Lyon Génome, évolution Jeff Mauffrey MCF Univ. Marseille Ecologie, évolution Pierre-Henri Gouyon Prof. MNHN, X, INA Génétique, évolution Plan de la formation Bases en évolution Les français et la théorie de l’évolution L’épistémologie: le bon niveau de réponse au créationnisme L’évolution humaine (1): aspects comportementaux L’évolution humaine (2): les sociétés humaines Dialogue science et société: évolution/création et d’autres exemples

24. Programme