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Différencier en contexte plurilingue

Différencier en contexte plurilingue. Stage Etude de la langue au cycle 3 et observation comparée des langues 11-14 janvier 2010 – Athènes - AEFE fabrice.peutot@ac-grenoble.fr Coordonnateur du CASNAV Académie de Grenoble. Qu’est-ce que différencier .

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Différencier en contexte plurilingue

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Presentation Transcript

  1. Différencier en contexte plurilingue Stage Etude de la langue au cycle 3 et observation comparée des langues 11-14 janvier 2010 – Athènes - AEFE fabrice.peutot@ac-grenoble.fr Coordonnateur du CASNAV Académie de Grenoble

  2. Qu’est-ce que différencier  Source : Françoise Campanale, IUFM Grenoble, 2005

  3. Deux conceptions • Une conception mécaniste la connaissance préalable des élèves, de leurs spécificités, de leur niveau de développement cognitif, de leurs stratégies d ’apprentissage, permet de déduire les propositions pédagogiques les plus adaptées à chacun d ’eux. • Une conception systémique l ’élève doit devenir acteur de ses apprentissages. Dans la pratique cette approche consiste à introduire dans la classe des possibilités de choix. C ’est la « diversification des supports et des modes d’apprentissage pour un groupe d ’apprenants aux besoins hétérogènes mais aux objectifs communs » (Michel Perraudeau) La différenciation est un moyen, non une finalité. Source : www.aideeleves.net

  4. Les modalités : deux types de différenciation • Différenciation successive • Alternance de différentes situations d ’apprentissage correspondant aux capacités réelles des élèves dans le cadre le plus souvent d ’une leçon collective.Variation des outils, des supports, des consignes.Expérimentation en petits groupes avec mise en commun des résultats. Cette différenciation concerne tout le groupe. • Différenciation simultanée • Organisation pédagogique beaucoup plus complexe, devant gérer le processus d ’apprentissage selon des objectifs et des contenus différents au même moment. L’objectif est que chaque élève développe son autonomie dans un parcours individualisé. • La difficulté de la différenciation simultanée est qu’elle exige une grande rigueur dans sa mise en place. Source : www.aideeleves.net

  5. En variant… • les modes de regroupement, • les supports techniques, • les exemples, • les démarches (inductive, déductive, expérimentale…), • le degré de guidage, • la gestion du temps, • les manières de donner du sens à l ’apprentissage (anticipation évaluative, pédagogie du projet, situations-problèmes…). Source : www.meirieu.com

  6. Une démarche pédagogique différenciée. Même lieu, même groupe d ’élèves Mêmes objectifs Besoins différents - Rythmes différents -Capacités différentes... Activités semblables avec accompagnements différents Activités individuelles ou de groupe Activités différentes Activités individuelles ou de groupe. Évaluation formative Source : www.aideeleves.net

  7. Objectif : Exprimer l’affirmation / la négation Réalisé en stage T1 – Grenoble - mai08 – Elsa Debras

  8. Variables de différenciation… • la (re)formulation des consignes / écrit vs oral • le type, le nombre et la complexité de (la) tâche à réaliser • les aides (tuteur, maitre, cours, dico, lexique…) • le nombre d’items • écrire vs remettre en ordre/compléter • le type et le nombre de documents fournis • … fabrice.peutot@ac-grenoble.fr – janvier 2010

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