La personnalité affecte-t-elle l'acquisition d'une langue seconde ?

1. La personnalité affecte-t-elle l'acquisition d'une langue seconde ? Gillian Boudreau Tri-County

2. Mesréférences • Griffiths, Roger. << Personality and Second-Language Learning: Theory, Research, and Practice >> Sadtono, Eugenius, Education Langauge Acquisition and the Second/Foreign Laguage Classroom. Anthology Series, No. 28. 1991. • Hodge, Virginia D. << Personality and Second Language Learning >> Language in Education: Theory & Practice, No. 12. June 1978.  • MacIntyre, Peter & Catherine Charos. << Personality, Attitudes, and Affect as Predictors of Second Language Communication. >> Journal of Language and Social Psychology, No. 15. March, 1996. Pages 3 à 26. • Raymond, Patricia. << Attitude, Motivation and Personality in Second Language Acquisition: From Macro Approach to Micro Approach. >> TESL Talk, 13 (1). 1982.  • Reiss, Mary-Anne. << Helping the Unsuccessful Language Learner >> The Modern Language Journal. 1981. • Swain, Merrill & Barbara Barnaby. << Personality Characteristics and Second Language Learning in Young Children : A Pilot Study >> Working Papers on Bilinguilism, No. 11. Ontario Institue for Studies in Education, Toronto. Bilingual Education Project, August, 1976. • Thanasoulas, Dimitrios. << The Classroom: Forum or Arena? >> AppliedSemiotics / Sémiotique appliquée. No. 3 : 6/7. 1999. Pages 45 à 58.

3. Vos prédictions… • Il y a longtemps que les enseignants de langue tentent d’identifier les raisons pour lesquelles certains élèves semblent réussir l’acquisition d’une deuxième langue plus rapidement et plus facilement que d’autres. Cette énigme continue encore, de nos jours, à tourmenter bon nombre de spécialistes non seulement dans le domaine de l’éducation, mais également dans le domaine de la psychologie. D’après les éducateurs, il est fort évident qu’un lien existe entre la personnalité de l’apprenant et le progrès de son apprentissage. • Faites-vous un tel lien entre la personnalité de vos apprenants et leur progrès en langue seconde ? • Considérez-vous la personnalité de vos élèves comme étant outil diagnostique, surtout au début de l’année scolaire ?

4. L’atmosphère en salle de classe • Dans une classe de langue seconde, ce n’est pas simplement la langue d’enseignement qui varie de celle d’une classe dite unilingue, mais aussi l’atmosphère dans laquelle l’apprenant se trouve. C’est un lieu exigeant, débordant de défis. • Selon vous, quels défis semblent être les plus saillants dans vos salles de classe ?

5. Le rôle de l’enseignant • En tant qu’enseignant, nous ne pouvons guère contrôler les aptitudes langagières de nos élèves; néanmoins, au cours des études de Gardner et Lambert, axées sur des élèves canadiens inscrits dans des programmes d’immersion française, ils ont démontré que l’enseignant même joue un rôle prépondérant en ce qui a trait à l’attitude et à la motivation de ces derniers. • Avez-vous vécu des expériences personnelles qui soutiennent la notion citée ci-dessus ou vice versa ?

6. Les anxieux • Plusieurs traits de personnalité relativement à l’acquisition réussie d’une langue seconde ont été étudiés. Selon bon nombre d’études, l’anxiété est un facteur qui est en corrélation directe avec la réussite d’une langue seconde. • Les chroniques de Swain et Barnaby démontrent que plus l’élève est anxieux, moins il est probable qu’il réussira une évaluation en lecture dans sa langue seconde, malgré le fait que l’élève en question soit généralement très habile en lecture. • Les études de Swain et Barnaby modifient-elles votre façon de penser à la lecture ou bien à l’évaluation de cette dernière ?

7. Les extravertis • L’hypothèse qu’il existe un rapport entre une personnalité extravertie et une compétence en langue seconde est une opinion très répandue, surtout parmi les enseignants, les chercheurs, et les élèves de langue seconde. • Extraverti se dit d’une personne qui tend à extérioriser ses sentiments et ses réactions. Ces individus sont souvent tournés vers l’extérieur, vers les autres et vers leurs environnements. Conséquemment, ils sont très à l’aise dans des situations sociales. • Selon vous, pourquoi les élèves munis d’une personnalité extravertie semblent-ils mieux réussir en salle de classe ?

8. Trop extraverti ? • Les experts dans le domaine de l’enseignement de langue seconde célèbrent généralement ceux qui sont extravertis, amicaux, bavards, sociaux, et spontanés tout en méprisant les individus plutôt introvertis, renfermés et anxieux. Malgré cela, ceux qui possèdent trop de caractéristiques propres à l’extraversion peuvent se retrouver dans des situations précaires, surtout quant à l’acquisition des aptitudes auditives et orales. • Quels sont vos sentiments et / ou vos impressions à l’égard de cette constatation incroyable ?

9. Les introvertis • Ainsi, les études confirment plus de forces auditives et orales chez les introvertis. • Les introvertis sont surtout attentifs à leur moi, et à leur vie intérieure, et se détournent souvent des milieux ambiants. Ils choisissent des activités indépendantes et du temps seul. Ils sont connus comme étant prudents, conservateurs et plus sérieux comparativement aux extravertis, qui sont plus impulsifs et qui idolâtrent la prise de risques. • Néanmoins, diriez-vous qu’une personnalité plus introvertie convient mieux en salle de classe ?

10. La différenciation des élèves • Quoiqu’il n’existe toujours pas suffisamment de recherches permettant d’identifier un lien précis entre une personnalité introvertie ou bien extravertie et l’acquisition d’une langue seconde, les recherches renforcent considérablement la notion que les élèves apprennent tous de façon différente. • Les recherches d’Eysenck ont démontré que les introvertis prennent plus de temps afin de consolider leurs apprentissages, mais qu’ils les maintiennent pendant plus de temps. Les extravertis impressionnent souvent de jour en jour, mais déçoivent avec le temps. • Qu’en pensez-vous ?

11. Les empathiques • Parmi les liens entre les traits de personnalité et l’acquisition d’une langue seconde, l’empathie est non seulement le trait le plus indéfinissable, mais également le plus contesté. • Les élèves les plus empathiques s’habituent plus rapidement aux caractéristiques propres au discours de la langue seconde et maitrisent généralement mieux la langue seconde dans toutes ses facettes. • Avez-vous remarqué un tel phénomène dans vos salles de classes ?

12. Quelques petites conclusions… • En fin de compte, les études ne démontrent aucun rapport direct entre les traits de personnalité et la réussite en langue seconde. Cependant, bon nombre d’experts ont démontré l’existence d’effets indirects de la personnalité sur le succès ou l’échec des apprenants, basés sur leurs impacts sur l’attitude et sur la motivation. • Il est également évident que les apprenants munis de personnalités extraverties, sociables, et empathiques sont plus forts à communiquer. De plus, ils peuvent mieux tolérer l’ambiguïté, sont toujours à la recherche d’interactions auprès des autres, et ils favorisent la prise de risques : des caractéristiques de bons apprenants de langue. • Or, le rapport entre la personnalité, l’attitude et la motivation demande plus d’études afin de confirmer jusqu’à quel point la personnalité influence l’acquisition d’une langue seconde à l’intérieur et à l’extérieure de la salle de classe.

13. La fin Merci de votre attention!