DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA NRE – PONTA GROSSA

1. DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA NRE – PONTA GROSSA DIRETRIZES CURRICULARES PARA AS DISCIPLINAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ Profª Ms. India Mara Ap. Dalavia de Souza Holleben CEEP - Setembro, 2009 1

2. Teóricos afirmam: “Fazer reformas significa fazer política” (GIMENO SACRISTÁN, 1998) “Para se compreender o real significado da legislação não basta ater-se à letra da lei; é preciso captar o seu espírito. Não é suficiente analisar o texto; é preciso analisar o contexto. Não basta ler as linhas; é preciso ler nas entrelinhas” (SAVIANI, 1997)

3. Indagações... • Como concretamente, pode o conhecimento oficial na escola representar configurações ideológicas de interesses dominantes em uma sociedade?

4. Quais significados subjacentes são negociados por detrás do texto formal das reformas educacionais? • Qual o sentido social do que fazemos como educadores (as) na implementação das reformas educacionais no cotidiano das escolas?

5. Um pouco de história...

6. Décadas de 1960/1970 Lei nº 4.024/61: Equivalência de cursos de nível médio para efeito de vestibular Necessidade formar mão de obra e desenvolver ciência e tecnologia Projeto de sociedade: industrialização e desenvolvimento nacionalista 6

7. Décadas 1960/1970 Lei nº 5.692/71: Segundo Grau profissionalizante Formar mão-de-obra para as fábricas e indústrias nascentes; Projeto de sociedade: industrialização e desenvolvimento dependente

8. NO CURRÍCULO… Fim das Disciplinas de História e Geografia no 1º Grau Criação dos Estudos Sociais e Educação Moral e Cívica Fim das Disciplinas de Sociologia e Filosofia no 2º Grau Criação de OSPB

9. Década de 1980 Pedagogia Histórico-Crítica: Ênfase na escola : como espaço de conhecimento Alunos com diferentes pontos de partida terem direito ao mesmo ponto de chegada Escola pública : socializaçao do conhecimento historicamente produzido. 9

10. Década de 1980 No Estado do Paraná - Currículo Básico Escola: Instrumentalizacao dos trabalhadores com Trabalho, Ciência e Cultura. O trabalhador ao se apropriar do conhecimento científico, amplia seu universo cultural e sua capacidade de análise crítica Ênfase nos conteúdos disciplinares CONSTITUIÇÃO DE 1988

11. Década de 1990 LDB 9.394/96 Publicaçao dos PCN em 1998: política de esvaziamento do conteúdo das disciplinas; Formação continuada: programas motivacionais e de sensibilização . 11

12. POLÍTICAS NEOLIBERAIS O EIXO DO CURRÍCULO: Superação de base Mecanicista- Positivista; Superação do Currículo Linear; Superação do formato curricular Tradicional/Cartesiano

13. SUPERAÇÃO DA DISCIPLINARIDADE Disciplinaridade é o mal da escola, a causa do seu fracasso como instituição Propostas de: multidisciplinaridade transdisciplinaridade pluridisciplinaridade interdisciplinaridade

14. IMPACTOS (genericamente) teóricos NO CURRÍCULO 4 Pilares da Educação Pedagogia de Projetos Qualidade Total da Educação Educação Ambiental Sustentabilidade Temas Transversais Competências e Habilidades

15. DIRETRIZES CURRICULARES • 2003 – DIAGNÓSTICO – Esvaziamento do objeto de estudo das disciplinas. • 2004 – 2005 – Eventos e Encontros descentralizados para discussão coletiva e sistematização do texto. • 2006 – discussão coletiva na SEED Reestruturação do texto e Editoração. 15

16. DIRETRIZES CURRICULARES • 2007 – Leitura Crítica das Diretrizes Curriculares das Disciplinas – Revisão. • Reuniões de Trabalho – Equipes e Leitores Críticos para ajustes finais. 16

17. DIRETRIZES CURRICULARES 2008 – Leitura crítica de especialistas em Educação. • Reuniões com equipes disciplinares. • Ajustes finais nos textos. 2007 e 2008 – DEB Itinerante: definição dos conteúdos básicos junto com os professores da rede.

18. DCE - FORMATO HISTÓRICO DA DISCIPLINA; FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS; CONTEÚDOS ESTRUTURANTES; ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS; AVALIAÇÃO 18

19. DIRETRIZES CURRICULARES p Pressuposto Um currículo que contribua para formação crítica dos alunos, tratando os conhecimentos das disciplinas escolares de uma abordagem histórica, contextualizada e com diálogos interdisciplinares.

20. HISTÓRICO Revisão da História da Disciplina e da ciência de referência Aponta os campos de estudo que identificam essa disciplina escolar; Seleciona entre esses campos de estudo os considerados relevantes para compreender o mundo no atual período histórico; Seleção – é uma escolha política e pedagógica 20

21. FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS • Apresentam a linha teórica à qual as Diretrizes estão vinculadas; • Fazem relação com o histórico – indicam o por quê essa opção teórica é considerada mais adequada para a formação de um aluno crítico; • Vinculam essa teoria a metodologias de ensino afins. 21

22. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES Relacionam-se com a retomada da história da disciplina; São os conteúdos fundamentais que identificam a disciplina como campo do conhecimento; Podem ser conceitos, práticas ou campos de estudo. 22

23. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES • Estão vinculados à abordagem teórico-metodológica explicitada nas Diretrizes da disciplina; • Têm características diferentes nas diversas disciplinas escolares; • Inter relacionam-se constantemente, mas de modos diversos em cada disciplina; • Fundamentam a abordagem dos conteúdos básicos e específicos. 23

24. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO • Sugestões de metodologias de ensino; • Discussão sobre os vínculos que tais metodologias estabelecem com os fundamentos teóricos das disciplinas; • Em algumas DCE: Sugestões de sequência de conteúdos específicos – Ensino Fundamental e Ensino Médio. 24

25. AVALIAÇÃO • Breve discussão sobre concepção de avaliação; • Especificidades sobre concepção, critérios e instrumentos de avaliação na disciplina; • Necessidade de aprofundamento desta discussão. 25

26. DCE IMPLEMENTAÇÃO • 2007-2008: • SEMANAS PEDAGÓGICAS – Proposta Pedagógica Curricular e Plano de Trabalho Docente; • REUNIÃO TÉCNICA NRE – Marco e Setembro: DISCUSSÃO SEED/NRE SOBRE DCEs; • DEB ITINERANTE: Implementação das DCES • VIA- DISCUSSÃO DOS CONTEÚDOS BÁSICOS; • 2009 – NRE ITINERANTE – Discussão de práticas e conteúdos específicos. 26

27. EQUIPE PEDAGÓGICA • Orientar o PTD a partir de alguns princípios: • Não é possível padronizar as abordagens pedagógicas das disciplinas; • As disciplinas têm especificidades quanto ao modo como os CONTEÚDOS ESTRUTURANTES fundamentam a abordagem e a seriação dos conteúdos básicos e específicos 27

28. PLANO DE TRABALHO DOCENTE 1.Tempo: bimestral, trimestral ou semestral 2.Objeto da disciplina – está contemplado no modo como se pretende abordar os conteúdos? 3. Conteúdos: Relacionam-se o(s) conteúdo(s) estruturante(s) com os básicos e específicos? 4. Objetivos/Justificativa: as intenções educativas referem-se aos fundamentos teóricos da disciplina?

29. PLANO DE TRABALHO DOCENTE 5. Encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos/tecnológicos: estão de acordo com os fundamentos teórico-metodológicos ? 6. Apresenta critérios e instrumentos de avaliação e recuperação ? 7. Apresenta referências de embasamento teórico do conteúdo ?