Musique et interdisciplinarité

1. Musique et interdisciplinarité quoi ? POURQUOI ? COMMENT ?

2. QUOI? • Approche de l’enseignement autour d’un thème ou d’un projet dans laquelle plusieurs disciplines sont concertées et interagissent entre elles. • L’interaction entre les disciplines peut être de l’ordre de la pluridisciplinarité, l’interdisciplinarité ou la transdisciplinarité. • Recherche d’intersections entre les objectifs et les contenus des différents programmes Intersections : contenus et stratégies communs aux différents programmes ou transposition de ces éléments dans un contexte différent.

3. Objectif commun mais tâches parallèles, pas d’intersections Objectif commun, approche de la tâche permettant la mise en action simultanée de plusieurs disciplines Frontières entre les disciplines abolies, apparition d’un nouveau champ de connaissances « ...enfin, à l’étape des relations interdisciplinaires, on peut espérer voir succéder une étape supérieure qui serait transdisciplinaire et qui ne se contenterait pas d’atteindre des interactions et des réciprocités entre les recherches spécialisées mais situerait ces liaisons à l’intérieur d’un système total sans frontières entre les disciplines. » Jean Piaget

4. Contextes possibles d’interdisciplinarité dans l’enseignement des arts • 2 à 4 médiums - un enseignant - un groupe d’élèves (un niveau) • 2 à 4 médiums – un enseignant - un groupe d’élèves par médium (un niveau ou multi-niveaux) • 2 à 4 médiums - un spécialiste pour chacun des médiums – un groupe d’élèves (un niveau) • 2 à 4 médiums - un spécialiste pour chacun des médiums – un groupe d’élèves pour chaque médium (un niveau ou multi-niveaux)

5. Objectifs • Production d’une proposition artistique (performance en direct, vernissage, livre sonore, balado, captation diffusée sur la toile) • Mise en action de contenus communs ou complémentaires à plusieurs programmes en arts • Transposition dans des nouvelles disciplines de connaissances et de savoir-faire développés dans la discipline habituelle • Création de liens entre les médiums dans le cadre du développement de la compétence Apprécier (liens socio-culturels, éléments de langage, éléments de techniques)

6. Évaluation • Mêmes critères, même contexte et même outil d’évaluation • Critères différents, même contexte, même outil (multi-niveaux) • Critères différents, même contexte, outil différent • Évaluation en silo • Évaluation mixte

7. Pourquoi? L'UNESCO reconnaît qu'une méthodologie fragmentée, caractéristique des disciplines académiques, ne répond plus au besoin des étudiants d'aujourd'hui. Cet organisme a identifié trois tendances que l'on retrouve dans les pays qui font preuve de dynamisme en éducation: Rejet de l'encyclopédisme De nos jours la simple accumulation de notions, de détails, de répétitions devient inacceptable puisqu'il est impossible de retenir toute l'information qui arrive régulièrement. Il s'agit plutôt de réorganiser l'enseignement général à partir d'une perspective unifiée et unifiante. Développement de l’esprit critique Les élèves doivent être amenés à remettre les certitudes en question, à voir les liens entre les faits, les événements. Ils doivent être amenés à résoudre de vrais problèmes, à questionner ce qui leur est présenté et à examiner de façon critique les résultats. Importance de la créativité L'élève n’a plus à simplement reproduire les réponses que l'on attend de lui, mais il est incité à trouver sa propre réponse, à créer de toute pièce une solution originale.

8. Comment? • L'interdisciplinarité est en accord avec le processus naturel d'apprentissage de l'enfant puisque dans son quotidien il n'apprend pas de façon morcelée. Ilapprend en faisant des liens entre les diverses facettes de la réalité. • Elle contribue aide à mettre en contexte les apprentissages, leur donne une raison d'être. • Elle aide à voir la progression, la suite logique des apprentissages, rend l’apprenant conscient des apprentissages qu'il réalise. • Elle favorise le développement de méthodes de travail, la capacité d'analyse, de synthèseet la créativité. • Elle peut susciter une implication plus grande de l'élève dans son apprentissage. • Elle permet de moduler les situations d’apprentissage en fonction des caractéristiques et des intérêts des élèves. • Elle favorise la compréhension et le transfert entre les objectifs de deux matières ou plus (transversalité). • Elle décuple les ressources mises à la disposition des élèves et les met en contact avec un plus grand nombre de repères culturels

9. Exigences • Bonne connaissances des programmes • Capacité d’adaptation aux caractéristiques cognitives des élèves • Ouverture face à leurs intérêts et besoins • Important investissement en temps de planification et de recherche de ressources • Vision claire des objectifs à atteindre • Gestion de classe efficace • Élaboration d’outils d’évaluation appropriés

10. Limites L’approche interdisciplinaire ne peut assurer à elle seule la résolution de tous les problèmes de l'enfant endifficulté. Elle entraîne beaucoup d'intérêts, de questions, de la part des élèves, d'où une certaine difficulté à restreindre ou à limiter le projet(chronophage) Elle n'élimine pas le besoin de situations d'enseignement direct pour développer la maîtrise de techniques ou acquérir certaines connaissances ... ouencore permettre à l'enseignant et aux élèves de décompresser