ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI”

1. ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI” IL CURRICOLO VERTICALE CONTINUITÀ NELLA SINERGIA E NELLA CORRESPONSABILITÀ CALTAGIRONE, 16 GENNAIO 2012

2. Curricoli longitudinali • Trasversali • Disciplinari

3. Chiarezza delle mete • Conoscenza della realtà specifica • Convergenza funzionale indispensabile • Differenziazione razionale • Flessibilità scientificamente fondata • Valutazione ed autovalutazione mirate e prospettiche

4. Indispensabili • Intenzionalità • Significatività

5. Tenere in considerazione • Disciplinarità • Sovradisciplinarità • Interdisciplinarità

6. PROGETTUALITÀ LONGITUDINALE POF DOCUMENTI TRASVERSALI DOCUMENTI DISCIPLINARI

7. PECULIARITÀ DALL’ AGGANCIO ALLA DIFFERENZIAZIONE

8. Alla gradualitàinterna ed esterna IN BASE

9. Curricolo disciplinare • Epistemologia • Didattica disciplinare

10. Legge n. 53/03 Decreto legislativo n. 59/04 Pecup Indicazioni nazionali (scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di I grado) Decreto 31 luglio 2007 Indicazioni per il curricolo Cultura, Scuola, Persona Organizzazione del curricolo (scuola dell’infanzia e scuola del primo ciclo)

11. Finalità PECUP Finalità Traguardi per lo sviluppo delle competenze OG OSA OF UDA Obiettivi di apprendimento PSP Curricolo

12. Struttura del curricolo verticaledisciplinare Analisi della situazione iniziale Competenze Contenuti Attività Strategie metodologiche Attrezzature-sussidi-materiali Tempi Personale Alunni Spazi Verifica e valutazione

13. SCELTA TRA PERCORSI DIDATTICI UdA MODULI U.D.

14. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE

15. Risultati dell'apprendimento • descrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare al termine di un processo d'apprendimento • i risultati sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze

16. conoscenze • risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento • le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio • nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche

17. abilità • indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi • nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti)

18. competenze • comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale • nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

19. ESEMPLIFICAZIONI

20. Finalità • Identità livello scolastico • obiettivi generali

21. Comunicare (ricezione- produzione) … Leggere ... Comprendere … Osservare ... Analizzare … Sintetizzare … Applicare … Realizzare … Progettare … Riflettere ... Orientarsi ... Scegliere… Formulare ipotesi ... Verificare ipotesi ... Rielaborare personalmente ... Risolvere problemi ... Vagliare criticamente… Porsi problemi ... Valutare … OBIETTIVI/COMPETENZE TRASVERSALI/VALORI

22. Organizzare il lavoro personale Eseguire puntualmente le consegne Eseguire ordinatamente il lavoro Seguire criteri logici nella realizzazione del lavoro Partecipare costruttivamente ai lavori di gruppo Coordinare i lavori di gruppo Strutturare i lavori di gruppo

23. OBIETTIVI/COMPETENZE TRASVERSALI/VALORI • Lavorare insieme • Rispettare il prossimo, le leggi, l’ambiente • Interiorizzare i valori • Vivere secondo valori • Costruirsi un progetto di vita • Curare la dimensione spirituale

24. Epistemologia Didattica disciplinare Valenza Valoriale Educativa Scientifica Competenze disciplinari

25. Indispensabili Accessori Di approfondi- mento Scelta Organizzazione VALENZA Valoriale Educativa Scientifica In funzione della maturazione globale della persona CONTENUTI

26. I contenuti possono essere: uguali diversamente strutturati semplificati potenziati Ciclicità CONTENUTI

27. Attività • Scelta • Organizzazione

28. STRATEGIE METODOLOGICHE • valorizzazione del vissuto • comunicazione educativo-didattica • equilibrata utilizzazione didattica dei linguaggi (eclettismo funzionale) • gradualità • passaggio dall’attivo, all’iconico al simbolico per arrivare ad un apprendimento significativo

29. Lezione partecipata Lezione a spirale Gruppi di lavoro Lavori di gruppo Lavoro a coppie Attività tutoriale Metodologia della ricerca Didattica laboratoriale Metodo maieutico Metodo euristico Metodo induttivo Metodo deduttivo Soluzione di problemi Porre problemi METODOLOGIE PARTECIPATIVE

30. Evitare assolutamente • glottocentrismo • monofunzionalismo

31. INDISPENSABILITÀ • Valutazione educativa • Patto di corresponsabilità

32. Coerenza Coesione Scientificità Specificità Originalità Spendibilità

33. PROGETTAZIONE VERTICALE(SCHEDA DI SINTESI) Indicazioni generali Conoscenza della realtà generale e specifica Conoscenza delle scienze fonti Competenze pedagogico - didattiche e disciplinari (con particolare valenza della dimensione epistemologica) Conoscenza della normativa di riferimento e degli altri livelli scolastici Letteratura del settore Esperienza pregressa, valorizzazione delle buone prassi

34. La sinergia longitudinale, nel rispetto delle fasi evolutive e delle specificità disciplinari e didattiche, garantisce una maturazione integrale della persona in un coretto continuum storico-educativo