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多元智慧理論與 Bloom 認知領域教育目標分類之相遇相知

多元智慧理論與 Bloom 認知領域教育目標分類之相遇相知. 葉連祺 國立暨南國際大學教育政策與行政學系助理教授. 綱 要. 多元智慧理論與 Bloom 認知領域教育目標分類之相遇 多元智慧理論之自我介紹 Bloom 認知領域教育目標分類之簡歷說明 多元智慧理論與 Bloom 認知領域教育目標分類之攜手合作. 多元智慧理論與 Bloom 認知領域教學目標分類之相遇. 請想想 上美術課時，有一個小孩不停地在圖畫紙上塗同一種顏色，您對他有什麼想法？. 請再想想 我們想要培養學生變成什麼模樣？ 很會聽話 很有創造力 還是. 請再想想

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多元智慧理論與 Bloom 認知領域教育目標分類之相遇相知

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Presentation Transcript

  1. 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇相知多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇相知 葉連祺 國立暨南國際大學教育政策與行政學系助理教授

  2. 綱 要 • 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇 • 多元智慧理論之自我介紹 • Bloom認知領域教育目標分類之簡歷說明 • 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之攜手合作

  3. 多元智慧理論與Bloom認知領域教學目標分類之相遇多元智慧理論與Bloom認知領域教學目標分類之相遇 請想想 • 上美術課時，有一個小孩不停地在圖畫紙上塗同一種顏色，您對他有什麼想法？

  4. 請再想想 • 我們想要培養學生變成什麼模樣？ • 很會聽話 • 很有創造力 • 還是...

  5. 請再想想 • 您要如何判斷學生已經學會有效處理事情？ • 讓他寫出想法 • 讓他演示一次自己的想法 • 還是...

  6. 因此 • 如果以一種智慧觀點，去看待學生，可能－錯失培養一個達文西（繪畫天才） • 如果以一種評量觀點，去看待學生，可能－誤以為他已經能處理問題了 那麼，該怎麼辦？

  7. 我們需要一種看待智慧和能力的多樣化觀點－－我們需要一種看待智慧和能力的多樣化觀點－－ • 哈佛大學H. Gardner教授提出的多元智慧論點，提供一個思考的起點。

  8. 我們也需要一種看待教導和學習過程和結果的多樣化觀點－－我們也需要一種看待教導和學習過程和結果的多樣化觀點－－ • Bloom認知領域教育目標分類（Anderson和Krathwohl的2001年版本）提供另一個思考基礎

  9. 你發現了嗎？

  10. 多元智慧理論之自我介紹 • 學生的智力（IQ）測驗分數高、數學成績好，通常被稱為智力高 • 但是，學生認識許多的植物和動物，能正確叫出它們的學名，明確分辨個別差異，而智力測驗得分卻未有佳績，那麼他（她）的智力低嗎？

  11. 八種智慧 圖片取自http://www.multi-intell.com/MI_chart.html

  12. 針對傳統智慧觀，H. Gardner提出多元智慧觀點，有以下特性： • 各種智慧以多樣和獨特的方式呈現。 • 符合智慧確認規準的能力即可稱為智慧，故智慧的總數可能會增加。

  13. 每人均擁有多種（現為八種）智慧，但各項智慧發展的優劣情形不一。每人均擁有多種（現為八種）智慧，但各項智慧發展的優劣情形不一。 • 經過教導和練習，多數人的各項智慧可以發展到相當的水準。 • 各種智慧在實際情境中，係以複雜且交互作用的方式統合運作。

  14. 目前Gardner教授確認出8½種智慧 • 包括語言（linguistic）、邏輯-數學（logical-mathematical）、空間（spatial）、肢體-運作（bodily-kinesthetic）、音樂（musical）、人際（interpersonal）、內省（intrapersonal）和自然觀察者（naturalist）等

  15. 另有存在智慧（existential intelligence） 尚待確認 • 亦有他人提出情緒智慧（emotional intelligence，EI）、精神智慧（spiritual）、性別智慧（sexual）、數位智慧（digital）等，此可見 Gardner在2003年發表的Multiple intelligences after twenty years文章

  16. 1 • 語言（linguistic）智慧 • 使用母語、外語及其他語言的能力，有關行為如口語、文字等運用。 • 能力舉例：了解文字的順序和意義、知覺意圖、解釋和教導與學習、幽默、記憶和回憶、後設語言分析等

  17. 2 • 邏輯-數學（logical-mathematical）智慧 • 了解潛存因果關係系統內原則、操弄數字、數量和運算式的能力。 • 能力舉例：認知抽象組型、歸納思考、演繹思考、科學性推理、分析複雜計算、辨識關係和關聯等

  18. 3 • 空間（spatial）智慧 • 表現存於心中的空間世界能力。 • 能力舉例：形成心像、設計影像、圖像化表達、由不同角度準確知覺、認知物體在空間關係、動態化影像等

  19. 4 • 肢體-運作（bodily-kinesthetic）智慧 • 使用全部或部分肢體，以解決問題、處理事務和製作物品的能力。 • 能力舉例：增進肢體機能、心身聯結、由肢體擴展知覺、控制語言性行動、控制非程序性行動、模仿能力等

  20. 5 • 音樂（musical）智慧 • 有關音樂思考和聽、辨識、記憶和操作音符或歌曲的能力。 • 能力舉例：了解音樂結構、具聽音基模、敏銳感受聲音、創作旋律、敏感音調品質等

  21. 6 • 人際（interpersonal）智慧 • 了解他人和處理與他人有關事務的能力。 • 能力舉例：創造和保持熱誠、團體合作、進行口語和非口語溝通、敏感別人的情緒、動機和情感、接納他人觀點等

  22. 7 • 內省（intrapersonal）智慧 • 了解自我、認識真實自我的能力。 • 能力舉例：後設認知、高層次思考和推理、同理心、知覺和表達不同的情感、謹慎、觀照自我心靈等

  23. 8 • 自然觀察者（naturalist）智慧 • 分辨自然界生物和非生物的能力。 • 能力舉例：培育生物、認知和分類物體和空間、生物溝通能力、照護和馴服生物、敏感生物族群等

  24. 9 • 存在（existential）智慧 • 處理重大問題的能力，有關行為如探討生命、宗教、歷史和古文明等意義和知識。此可參考W. McKenzie 在1999年提出的多元智慧評定量表http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

  25. 小小舞蹈者

  26. 請想想小小舞蹈者具備了哪些智慧？ • 空間智慧 • 肢體－運作智慧 • 音樂智慧 • 內省智慧

  27. 教育界人士可以怎樣應用多元智慧？ • 課程、教學和評量設計 • 人力資源管理（如培育新進人員） • 教導/學習諮詢輔導 • 行政事務管理 • 學校整體組織再造（如多元智慧學校）

  28. 介紹2篇拙作 • 2001，國民中小學應用多元智慧之探討，研習資訊，18卷3期，1~8頁。 • 2001，應用多元智慧理念於學校行政管理之探析，學校行政雙月刊，14期，8~18頁。

  29. 評量多元智慧的工具可見 • 李平 譯（Thomas Armstrong 著）經營多元智慧--開展以學生為中心的教學。遠流出版。 • W. McKenzie http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

  30. 評定多元智慧時，宜注意 • 並無絕對正確判斷每個人多元智慧程度的評定量表 • 不要任意根據多元智慧評定量表的評定結果，製造受試者的標籤化效果

  31. 你看到什麼？

  32. Bloom認知領域教育目標分類之簡歷說明 • B. S. Bloom等人於1956年首先提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives） • Anderson和Krathwohl於2001年出刊修訂版（revised edition）

  33. 教育目標是指

  34. Bloom教育目標分類之新舊版內容差異

  35. 兩個向度 • 知識向度：協助教師區分教什麼（what to teach） • 認知歷程向度：促進學生保留（retention）和遷移（transfer）所習得的知識。

  36. 知識類型 • 1.事實知識：有關什麼（what）的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，其能分成多個獨立和特定的元素 • 術語的知識：樂符、植物、注音符號、分數 • 特定整體和元素的知識：新聞事件、自然資源、社區文化

  37. 2.概念知識：有關學什麼的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，具完整、不可分割特性2.概念知識：有關學什麼的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，具完整、不可分割特性 • 分類和類別的知識：地質年代、台灣原住民族群 • 原則和通則化的知識：供需法則、重力加速度公式 • 理論、模式和結構的知識：進化論、認知架構、家庭結構

  38. 3.程序知識：有關如何（how）的知識，指對一系列或連串步驟，整體知覺為一個程序的知識3.程序知識：有關如何（how）的知識，指對一系列或連串步驟，整體知覺為一個程序的知識 • 特定學科技能和演算的知識：水彩畫圖的技巧、整數的除法運算 • 特定學科技術和方法的知識：面談技巧、科學方法 • 決定何時使用適當程序的規準知識：評斷使用特殊方法估算學校經營成本的規準、羽球打法

  39. 4.後設認知知識：包括對認知的知識、對認知歷程的控制、監視和調校，有關認知的知識（knowledge about cognition），包括適用所有工作的通用策略、使用策略情境、策略有效程度、自我知識等。

  40. 策略的知識：應用四則運算為工具，以計算購物問題的知識策略的知識：應用四則運算為工具，以計算購物問題的知識 • 認知任務的知識，包括特有脈絡和狀態的知識：考查學生數學學習成就及其生活情境和認知發展狀態的知識 • 自我的知識：評斷自己解決數學問題的優點、缺點和能力等級、了解自己的價值觀

  41. 歷程類型 • 1.記憶：從長期記憶取回有關知識 • 確認：指出哪天是中秋節 • 回憶：說出哪天是中秋節

  42. 2.了解：從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義 • 說明：畫出日蝕的成因 • 舉例：舉出端午節的重要活動 • 分類：將中秋節視為傳統的節慶

  43. 總結：摘要提出「賞月記」的文章大意 • 推論：依資料推斷端午節也是傳統節慶 • 比較：比較中秋節和端午節的異同 • 解釋：解釋颳風發生原因的模式

  44. 3.應用：面對某情境執行或使用一個程序 • 執行：應用習得的二位數加法，計算二位數加法問題 • 實行 ：應用至雜貨店購物經驗於超市購物

  45. 4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係 • 辨別：分辨直角三角形和正三角形的不同 • 組織：整理屈原的傳說，說明屈原的為人 • 歸因：說明司馬遷寫作史記的用意

  46. 5.評鑑 ：根據規準和標準下判斷 • 檢查：檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性 • 評論：評論大禹和鯀的治水方法

  47. 6.創造 ：集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構 • 通則化：綜合養殖小雞的記錄，提出小雞的生長歷程看法 • 規劃：撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫 • 製作：創作歌曲和樂曲

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