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Las escuelas han logrado cosas inimaginables en el pasado, pero hoy nuestros sueños son más ambiciosos: queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familias diferentes, lo cual implica todo un desafío David Perkins LA ESCUELA INTELIGENTE
Actividad 4.- A continuación se señalan dos características de las escuelas inteligentes. Explica lo que entiendes de cada concepto. LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad 1.- ESCUELAS QUE DÍA A DÍA PONGAN EN PRÁCTICA LO QUE ENTENDEMOS POR “EDUCAR BIEN” Mi punto de vista
Actividad 4.- A continuación se señalan dos características de las escuelas inteligentes. Explica lo que entiendes de cada concepto. LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad 2.- ESCUELAS QUE SE MANTIENEN ATENTAS A TODO POSIBLE PROGRESO EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA Mi punto de vista
EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESENCIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO ESTAS CARACTERÍSTICAS NO SON REVOLUCIONARIAS SON PROPIAS DEL SENTIDO COMÚN
EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad Actividad 5.- ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con el concepto anterior?, argumenta tu respuesta.
EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad Conclusión:
¿QUE ESPERAMOS DE LA EDUCACIÓN? LAS METAS Actividad 6.- Contesta las preguntas; ¿Qué esperamos de la educación?, ¿Cuáles son nuestras metas?
Si no sabemos lo que queremos y no tratamos de obtenerlo con inteligencia, imaginación y compromiso, es poco probable que encontremos la respuesta Sí lo sabemos, pero de una manera general y podríamos resumirlo en una sola palabra: todo
Los programas de estudio son los principales responsables de los males que padece la educación. Nuestra manera habitual de resolver los asuntos, consiste en transferir todos los problemas a los educadores LaurenceCremin, historiador de la educación en la Universidad de Columbia (ya fallecido) escribió:
El trabajo en el aula requiere de un espíritu enérgico y vigoroso y nada quita más energía que hacer muchas cosas y no tener tiempo para hacerlas medianamente bien. SE IMPONE DETERMINAR UN CENTRO “El programa que lo abarca todo”, actúa como un vampiro que desangra a maestros, alumnos y directivos
El conocimiento que no se acumula, sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
Actividad 7 Escribe en los espacios, las tres metas que conforman el conocimiento generador. UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
NECESITAMOS • Un aprendizaje reflexivo • Escuelas donde predomine el pensamiento • “El alfabetismo de la reflexión” • Marco pedagógico donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento • Los alumnos aprendan reflexionando X UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES X X X
Actividad 8.- Escribe en los espacios vacíos las acciones que realizarás para contribuir a tener escue-las inteligentes. UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
La norma convencional dice: Los alumnos adquieren primero el conocimiento y solo entonces pueden pensar sobre el conocimiento adquirido Lo cierto es que Se aprende mejor cuando se analiza lo que se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya se posee El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento
SIETE PROBLEMAS ANTE UNA NUEVA PERSPECTIVA Eliminar la memorización y la práctica mecánica
Divididos en equipos lean y analicen uno de los ocho principios generales, seguidamente preparen una exposición para presentar a los asistentes. Al término, escriban en el cuadro de abajo un concepto que defina brevemente a cada uno de los ocho principios generales. Actividad 9.- Divididos en equipos lean y analicen uno de los ocho principios gene-rales, seguidamente preparen una exposición para presentar a los asistentes. Al término, escriban en el cuadro de abajo un concepto que defina brevemente a cada uno de los ocho principios generales. OCHO PRINCIPIOS GENERALES
Transformar la escuela en un lugar informado y dinámico donde se promueva el aprendizaje reflexivo. • Promover la Enseñanza aprendizaje mediante la retención, comprensión y uso activo del conocimiento. • Luchar contra la frustración y el cansancio de los docentes, producto de las presiones en el ámbito escolar. • Innovar en la organización de la escuela, frente a la apatía y desconfianza de las comunidades. LA MISIÓN: ESCUELAS INTELIGENTES
