Dinâmica - Tarde

1. Coordenação de Gestão Escolar – CGE cadeppr@yahoo.com.br NRE Apucarana Dinâmica - Tarde

2. Formar grupos de 10; • Analisar o “problema” levantado no Plano de Ação da Escola, à luz do PPP; • Propor ações para uma possível superação do “problema” apontado; • Apresentação dos grupos.

3. Estudo de caso Baseado em documentos de Escolas da Rede Estadual de Ensino NRE Apucarana: Projeto Político-Pedagógico Planos de Ação

4. Estudo de caso Conselho de Classe: Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Os conselhos de classe deverão possibilitar a inter-relação de profissionais e alunos, propiciar o debate sobre o processo de ensino e de aprendizagem, favorecer a integração e seqüência dos conteúdos curriculares de cada série/classe e orientar o processo de gestão de ensino, tornando-se uma importante instância de reflexão da escola.” “Não há participação de alunos, pais ou responsáveis no Conselho de Classe.”

5. Organograma de Conselho de Classe - NRE Ponta Grossa 1o. Momento - Pré-conselho - Acompanhamento pedagógico - Apontamentos da Coordenação pedagógica, alunos e professores com registro 2o. Momento - Conselho de Classe - Acompanhamento pedagógico - Análise do processo de ensino e aprendizagem - turma/aluno - Exposição e discussão sobre apontamentos do Pré-conselho - Apontamentos individuais dos casas relevantes - Ações concretas: plano de estudo / reunião de pais, alunos - Ata do conselho 3o. Momento - Pós-conselho - Encaminhamentos e acompanhamento das ações - Reuniões individuais e coletivas

6. Projeto Político- Pedagógico Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Falta de coerência entre as ações e a redação do PPP; redação apresenta dupla interpretação; falta de continuidade Política.” “Vemos dentro deste documento o aluno, como principal prioridade na prática educacional, este é o norte de todo planejamento, da elaboração deste documento e é extremamente importante para que a escola tenha a firmeza e concepções de homem, de educação, de sociedade, que cumpram com as necessidades da comunidade que a mesma atende.“

7. Recuperação de Estudos Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Diferentes tempos de aprendizagem dos alunos. ↓ Sala de Apoio, Projeto de recuperação com alunos do Ens. Médio (monitores).” “A recuperação de Estudos será planejada, constituindo-se num conjunto integrado ao processo de ensino, além de se adequar às dificuldades dos alunos. A carga horária da Recuperação de Estudos não será inserida no cômputo das 800 (oitocentas) horas anuais.” .”

8. Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Grêmio Estudantil: não saõ atuantes ativamente. APMF: não participam das atividades do colégio. Conselho Escolar: não há candidatos voluntários para a função, têm que ser indicados; só comparecem ao colégio quando solicitados para resolverem problemas graves. ” • Instâncias Colegiadas O “Grêmio Estudantil’ tem seu estatuto próprio que rege as normas e funcionamento. Neste período, início do ano letivo/2007 estamos sem a atuação do Grêmio Estudantil, pois demanda de um certo tempo para se organizarem e prepararem para a eleição que é através do voto e tem perfil democrático. A APMF reúne-se uma vez por mês para tratarem de assuntos pertinentes ao Colégio, trazem sugestões de melhorias e inovações pensando sempre no bem estar dos alunos e qualidade da educação e participam das tomadas de decisões. O “Conselho Escolar” é atuante na vida da escola, de modo que todos têm ampla visão das atividades e compromisso com as decisões que têm que tomar. Participação das discussões que se fazem necessárias para o bom funcionamento do estabelecimento.

9. Conhecimento e aprendizagem Ata PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Três alunos em particular têm problemas em Português, por trocar o P por B, a professora encaminhou à coordenação para procurar ajuda, os alunos têm consciência da falta de conhecimento na gramática. Trabalho de ação através da auto-estima, mostrar as notas e dizer que tem como recuperar, cobrar um compromisso ... e estudar mesmo”. “(...) por exemplo, se em Língua Portuguesa o aluno apresentar dificuldades em estruturação textual, por apresentar falta de raciocínio lógico, as atividade que poderiam ser desenvolvidas seriam a de trabalhar de modo mais sistematizado, com pequenos textos e frases elementos de coesão textual, conjunções, pronomes, etc.”

10. RELAÇÃO ESCOLA/COMUNIDADE Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Encontros anuais atrativos em horário adequado.” Direção Vice-Direção Secretaria Equipe Pedagógica Auxiliar Administrativo Professores Serviços Gerais Alunos Comunidade “ - Reuniões com assuntos interessantes, constando no convite a pauta da reunião em 2 horários diferentes (cedo e noite). sugestões: - exposição de trabalhos manuais e artístico feitos pelos pais, alunos e pedagogos. - exposição de fato das famílias e retrato da memória do município. - apresentação de teatro, danças, jogral pelos alunos aos pais. - mostrar o levantamento de problemas com pedido de sugestões aos pais. - exposição de trabalhos dos alunos. - apresentação de vídeos de fatos reais. - depoimento de pessoas da comunidade com exemplo de superação. - deixar sempre claro que a escola está aberta à comunidade e aos pais compareçam na escola sempre que quiserem.

11. PPC e PTD Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Falta de aceitação da proposta da SEED por alguns professores; professores que organizam seu PTD conforme a PPC mas não cumprem em sala.” “ PLANO DE AÇÕES DA EQUIPE PEDAGÓGICA 1. Elaborar com o Corpo Docente o Currículo Pleno do Estabelecimento, conforme diretrizes orientadoras dos órgãos competentes. 2. Orientar e acompanhar o Planejamento Curricular, por série. 7. Incentivar e acompanhar os Projetos Educacionais programados pelos professores.” . “

12. Regimento Escolar Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Não cumprimento e participação das decisões tomadas em conjunto nas reuniões e itens prescritos no regimento.” “Cabe à escola buscar a união entre os diversos segmentos para uma ação integrada e participativa para que a prática educativa seja responsabilidade de todos e que o crescimento e desenvolvimento seja de toda a comunidade escolar.”

13. Relação Escola-Comunidade Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação ”A escola mantém uma boa relação com a comunidade, qual será mantida através de encontros, reuniões e disponibilização do espaço escolar para projetos educativos para a comunidade.”

14. Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “Os alunos não têm conhecimento a respeito do critério e sistema avaliativo do colégio; alguns docentes não estão realizando a recuperação paralela e ainda entendem a avaliação como forma punitiva.” • Avaliação / Recuperação “A avaliação além de ser útil para a verificação da aprendizagem dos alunos, servirá, também, para que o professor repense a sua metodologia e planeje as suas aulas de acordo com as necessidades deseus alunos. A partir do ato avaliativo, é possível perceber quais os conhecimentos merecem mais atenção, ou seja, que ainda não foram suficientemente trabalhados e que necessitam ser abordados para garantir a efetiva aprendizagem do aluno. ”

15. Desafios Educacionais Contemporâneos Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação “ Buscou-se desenvolver todos os temas solicitados em forma de projetos; porém não houve um trabalho com a comunidade, pais e responsáveis.” José Canale

16. Plano de Ação PPP Possibilidades para o Plano de Ação • Jornada Pedagógica “Muitas vezes não houve o repasse de determinados conhecimentos no colégio.” José Canale

17. É preciso considerar que a prática não fala por si mesma; os fatos práticos, ou fenômenos, têm que ser identificados, contados, analisados, interpretados, já que a realidade não se deixa revelar através da observação imediata; é preciso ver além da imediaticidade para compreender as relações, as conexões, as estruturas internas, as formas de organização , as relações entre parte e totalidade, as finalidades, que não se deixam conhecer no primeiro momento, quando se percebem apenas os fatos superficiais, aparentes, que ainda não se constituem em conhecimento”(Kuenzer).

18. INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO CURRÍCULO, CONHECIMENTO E CULTURA

19. DCOCEB – Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para Educação Básica / SEB – Secretaria de3 Educação Básica / MEC – Ministério da Educação • OBJETIVO PRINCIPAL : • - Deflagrar, em âmbito nacional, um processo de debate, nas escolas e nos sistemas de ensino, sobre a concepção de currículo e seu processo de elaboração.

20. LIVRO DIDÁTICO • EDYR ELIZA DE OLIVEIRA MARTINS • COORDENAÇÃO CGE • EQUIPE DE ENSINO/ NRE APUCARANA • edyrmartins@seed.pr.gov.br • Tel. (43) 3420 1623

21. Dermeval Saviani diz: • “Vejo a iniciativa do Livro Didático Público, desenvolvida pelo Governo do Paraná, como uma ação positiva em favor da melhoria da educação pública”. • “O Estado não pode abdicar das suas responsabilidades e políticas públicas de educação são fundamentais. É importante que políticas como a do livro didático público sejam uma política de Estado, permanente e continuada”.

22. Livro didático • Diz: “Vejo a iniciativa do Livro Didático Público, desenvolvida pelo Governo do Paraná, como uma ação positiva em favor da melhoria da educação pública”. • Saviani lembra que na prática o livro didático é o grande pedagogo no país (1984), pois são eles que acabam pautando a ação dos professores dentro da sala de aula.

23. O acesso ao conhecimento deve ser sistematizado e graduado e o livro didático é fundamental nesse processo”, afirma Saviani. • “Mas só o livro não adianta. É preciso políticas e ações que melhorem a formação dos professores e melhorem suas condições de trabalho”.

24. Livro didático • Saviani elogia a política do Livro Didático Público da Secretaria de Educação do Paraná. • “O acesso ao conhecimento tem que ser sistematizado. O livro didático permite ao professor definir o que vai ser objeto de estudo e como o conteúdo vai ser trabalhado”.

25. LIVRO DIDÁTICO • “Saviani comenta que a atual polêmica sobre a ideologização dos livros didáticos que compõem a lista do MEC não passa de uma reação com fundo comercial, provocada pelos apologistas do livro didático de mercado. • “Nos anos 70 e 80 a ideologização dos livros didáticos tinham por objetivo perpetuar a ideologia dominante. No caso, a que dava sustentação para a Ditadura. Os conteúdos eram permeados de preconceitos e de idéias que reforçavam a ideologia dominante. A dita neutralidade só era um argumento para a defesa dos interesses dominantes”.

26. “A definição dos conteúdos dos livros didáticos é fundamental”. • “Agora a crítica contra a ideologização é inversa. A acusação é que a ideologia nos livros didáticos é a ideologia da subversão... • ... As reações hoje são na defesa da ordem burguesa, do sistema capitalista e das teses dos neoconservadores, dos ditos pós-modernos e neoliberais (...)

27. LIVRO DIDÁTICO • (...) São estes que agora se sentem ameaçados porque há mais democracia, diversidade e pluralidade nos conteúdos dos atuais livros didáticos”, comenta Saviani.

28. “É uma crítica que atende aos interesses comerciais das grandes editoras. Agora não funciona o discurso da neutralidade e sim a acusação simplista de ideologização, quando na verdade temos outra situação, onde há liberdade e democracia. Isso assusta os conservadores”.

29. LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO • O educador Dermeval Saviani, que teorizou sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, diz que o Estado não pode abdicar das suas responsabilidades com relação à educação e que políticas públicas como a do livro didático público do Paraná são positivas. Foto:SEED

30. LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO • Autoria dos professores da rede estadual de ensino; • Textos disponibilizados on-line e impresso; • Conteúdos utilizados em sala de aula; • Distribuídos no ano de 2007 e 2008 para todos os alunos da escola pública de Ensino Médio do Paraná. • Mary Lane Hutner

31. LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO • EXPRESSÃO DO CURRÍCULO; • COM QUE OLHAR SE ANALISA O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO? • COMO AS CONCEPÇÕES SE EXPRESSAM NO CURRÍCULO ? • AO ESCOLHER UM LIVRO, HÁ INTENCIONALIDADE ?

32. HÁ PREOCUPAÇÃO EM PERCEBER COMO OS LIVROS VÊM TRATANDO AS LEIS ÉTNICO-RACIAIS E A DIVERSIDADE PRESENTE NOS DISCURSOS DA ESCOLA ? • A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS É ADEQUADA ? PARA QUEM ? PRA QUE ?

33. A SEQUÊNCIA APRESENTADA A PROGRESSÃO DE APRENDIZAGEM PLANEJADA POR SUA ESCOLA ? • DE QUE CURRÍCULO ELE ESTÁ FALANDO ? • A LINGUAGEM É CLARA E PRECISA ?

34. O TEXTO É ACESSÍVEL PARA OS ALUNOS ? • QUL É O NÍVEL DE EXIGÊNCIA ? • OS DADOS APRESENTADOS ESTÃO ATUALIZADOS ? • OS CONTEÚDOS CONTEMPLADOS SÃO RELEVANTES PARA A FORMAÇÃO CRÍTICA ?

35. AS IMAGENS SÃO NÍTIDAS ? POSSIBILITAM AO ALUNO LÊ-LA E INTERPRETÁ-LA OU NÃO ? • DE QUE QUESTÕES IDEOLÓGICAS ELE TRATA ? • TRAZ PROPAGANDAS ? QUAL A SUA FINALIDADE ?

36. O livro didático : • É um suporte de conhecimentos ede métodos para o ensino; • serve como orientação para as atividades de produção e reprodução de conhecimento; • pode nos transformar em reféns do livro, imaginando encontrar ali todo o saber verdadeiro e a narrativa ideal;

37. O livro didático : • é também instrumento de transmissão de valores ideológicos e culturais, que pretende garantir o discurso dos autores; • pode levar o professor a torna-se um reprodutor desses mitos e imagens errôneas e passa, ele também, a acreditar neles;

38. O livro didático : • apresenta problemas e o professor deve estar sempre atento para trabalhar eventuais incorreções; • Também é uma mercadoria do mundo editorial, sujeito a influências sociais, econômicas, técnicas, políticas e culturais como qualquer outra mercadoria que percorre os caminhos da produção, distribuição e consumo;

39. O livro didático : • A organização das resenhas • selecionadas e elaboradas de maneira a oferecer uma visão objetiva de cada coleção. • A avaliação dos livros didáticos de ... • O professor encontrará a exposição da estratégia dos autores quanto ao trabalho com atividades práticas (...);

40. É importante... • Professor ou professora, que no planejamento de suas aulas seja considerada a essência de seu próprio projeto pedagógico e as condições para colocá-lo em prática; • Lembrar que quem define quando e como o livro será utilizado é o professor;

41. É importante... • Escolher o livro mais adequado aos seus objetivos e ouse mudar a forma de apresentação ou de trabalho com os conteúdos sempre que julgar necessário. • Critérios eliminatórios • Alguns pontos a serem considerados como parâmetros ou critérios de eliminação na escolha do livro didático.

42. Aspectos teórico-metodológicos • estar em consonância com conceitos atuais da teoria pedagógica e do conhecimento científico, veiculando informação correta, precisa, adequada e atualizada; • ser coerente com a proposta pedagógica expressa no manual do professor;

43. garantir o acesso a conceitos fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão; • ser coerente com a proposta pedagógica expressa no manual do professor; • garantir o acesso a conceitos fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão;

44. considerar, na seleção de conceitos, textos e atividades, que o desenvolvimento cognitivo dos alunos se caracteriza por estruturas diferenciadas de pensamento; • contemplar a iniciação às diferentes áreas do conhecimento científico; • veicular ilustrações adequadas, que induzam à construção de conceitos corretos;

45. privilegiar a apresentação da terminologia científica, fazendo uso, quando necessário, de aproximações adequadas sem, no entanto, ferir o princípio da correção conceitual; • explicitar termos que têm diferentes significados e contextos, tomando o cuidado de evitar confusões terminológicas;

46. trazer, nas ilustrações (fotos, esquemas e desenhos), citação de fontes, locais, datas e outras informações necessárias ao crédito; • enfatizar temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania;

47. respeitar a diversidade cultural, étnico-racial, de gênero, religiosa ou qualquer outra forma de manifestação individual ou coletiva, evitando estereótipos e associações que depreciem grupos étnicos ou raciais, ou que desvalorizem a contribuição de todos os diferentes segmentos da comunidade;

48. enfatizar temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania; • respeitar crenças e mitos, permitindo o debate sobre as relações entre o conhecimento popular e o conhecimento científico.

49. Aspectos teórico-metodológicos • valorizar a manifestação pelo aluno e a identificação pelo professor do conhecimento que o aluno detém sobre o que se vai ensinar; • relacionar o conhecimento construído com o historicamente acumulado, considerando que a descoberta tem um ou mais autores e um contexto histórico que deve ser enfatizado e trabalhado;

50. Aspectos teórico-metodológicos • buscar a sistematização de conhecimentos por meio de textos, desenhos, figuras, tabelas e outros registros característicos das áreas de ...; • estimular o emprego (construção e análise) de recursos de comunicação comumente como tabelas, diagramas e gráficos;