Inkluderingshåndbogen

1. Inkluderingshåndbogen Et arbejdsredskab

2. Inkluderingshåndbog i 4 dele • Del 1: En inkluderende indfaldsvinkel til skoleudvikling • Del 2: Gangen i inkluderingsarbejdet • Del 3: Indeks for inkludering • Del 4: Eksempler på spørgeskemaer • Litteratur – danske eksempler

3. En inkluderende indfaldsvinkel til skoleudvikling (1) • Hele skolen deltager • At samle og systematisere al eksisterende viden om skolen • Håndbogen er procesorienteret

4. En inkluderende indfaldsvinkel til skoleudvikling (2) • Mål for arbejdet: Eleverne øger deres faglige, sociale og kulturelle deltagelse i skolen Refleksioner over, hvad inkludering betyder, på denne skole

5. En fasemodel for skoleudvikling • Fase 1: At sætte i gang • Fase 2: At kortlægge • Fase 3: At lægge en inkluderende virksomhedsplan • Fase 4: At gennemføre • Fase 5: At vurdere

6. Hovedområde A: SKOLEKULTUR • Et trygt, accepterende, samarbejdende og stimulerende fællesskab Alle er værdsat Alle får mulighed for at yde deres bedste • Den inkluderende kultur er styrende for alle afgørelser

7. Hovedområde B: STRATEGIER • Princippet om inkludering er kernen i skolens udvikling • Det skal præge skolens planlægning og rutiner • Mangfoldigheden i elevgruppen er udgangspunktet • Al tilrettelæggelse vurderes ud fra elevens behov

8. Hovedområde C: PRAKSIS • Praksis skal tilrettelægges, så alle elever kan bruge kundskaber og erfaringer fra deres hjemmemiljø • Støtteforanstaltninger skal integreres med den øvrige undervisning, så den udgør en helhed

9. Et sprog for inkludering (1) • Undervisning tilpasset elevens forudsætninger • Særlige tiltag for grupper og enkeltelever er eksempler på, hvordan man prøver at tilpasse undervisningen, så alle elever har udbytte af den

10. Et sprog for inkludering (2) • Fra: Elever med særlige behov • Til: Hindringer for læring og deltagelse

11. Fase 1: Sætte i gang • Vælge koordineringsgruppe • Koordineringsgruppen forbereder sig • Koordineringsgruppen forbereder hele skolemiljøet på arbejdet

12. Fase 2: Kortlægge • Kortlægge = Indsamle viden Medarbejderne Eleverne Forældre – lokalsamfund – andre • Vælge satsningsområder

13. Fase 3: Udarbejde en inkluderende virksomhedsplan • Planlægge forandringer eller nye tiltag inden for satsningsområderne • Indarbejde dem i skolens virksomhedsplan • Fase 1, 2 og 3 tager et skoleår

14. Fase 4: Gennemføre • Sætte i gang • Holde motivationen oppe • Registrere forandringer

15. Fase 5: Vurdere processen • Vurdere resultater af tiltag • Vurdere arbejdet med håndbogen • Fortsætte processen • Fase 4 og 5 begynder i år 2

16. Indeks for inkludering • At arbejde med tre områder på samme tid • A: Inkluderende skolekultur • B: Inkluderende strategier • C: Inkluderende praksis

17. Områder, indikatorer, spørgsmål • En indikator er en hensigtserklæring • Spørgsmålene er en hjælp til at pege på handlinger, der realiserer hensigterne • Den enkelte skole tilpasser spørgsmålene til sin inkluderingsforståelse

18. A: Inkluderende skolekultur • Opbygge inkluderende fællesskaber Alle føler sig velkomne på skolen (A.1.1) Alle behandler hinanden med respekt (A.1.4) • At etablere inkluderende værdier Store forventninger til eleverne (A.2.1) At fjerne hindringer for læring og deltagelse (A.2.5)

19. B: Strategier • Udvikle en skole for alle Sammensætte grupper og klasser, så alle føler sig lige meget værd (B.1.5) • Tilrettelægge ud fra et mangfoldighedsperspektiv Specialundervisning bygger på inkludering (B.2.3) AKT-spørgsmål ses i relation til uv-planer og støtte til læring (B.2.6)

20. C: Praksis • Organisere undervisning ud fra et læringsperspektiv Undervisningen fremmer deltagelse for alle elever Støttelærerne er optaget af at styrke læring og deltagelse for alle elever • Mobilisere ressourcer

21. Kortlægning • Omfatter alle hovedområder og indikatorer • Skolen kan vælge at inddrage utrolig mange informanter eller udvælge fokusgrupper • Arbejdet kan både omfatte skriftlig og mundtlig indsamling af viden • Viden må dokumenteres • Spørgeskemaer er en mulighed

22. Et stort arbejde – et rigt billede • Et billede med mange nuancer og facetter • Skolen har selv ejerskab til billedet • Billedet kan bruges som grundlag for at handle • Vigtigt at huske på: Det er nødvendigt at vælge – og at tage overskuelige skridt

23. Andre muligheder • Bruge dele af håndbogen • Kombinere med skolens egne udviklingsredskaber

24. Grundspørgsmålene • Hvad er barriererne for deltagelse og læring, sådan som eleverne oplever det? • Hvilke tiltag kan hjælpe til at overvinde disse barrierer? • I hvilken udstrækning forbedrer disse tiltag elevernes læringsresultater? • Hvordan kan sådanne tiltag blive opmuntret og understøttet inden for kommunerne og de enkelte skoler?

25. Vigersted skoles værdier Gruppedrøftelse: • Sammenlign værdierne fra Undervisning og menneskelig udvikling og Skolens fællesskab med indikatorerne A.1.2: Eleverne hjælper hinanden og A.2.2 • Hvilke forskelle og ligheder finder I?