Concept Attainment Adquisición de Concepto

1. Concept AttainmentAdquisición de Concepto Julie Schillreff Alison Bixby Stone School Zamorano, Honduras

2. Today’s AgendaNuestra Agenda • Today we’re going to learn a new method for presenting important concepts to our students. Hoy vamos a aprendersobre un nuevométodoparapresentarconceptosimportantes a nuestrosalumnos. • This method is called concept attainment. Este método se llama adquisición de concepto. • But before we start, we’re going to play a game! Pero antes de empezar, ¡vamos a jugar!

3. Let’s play!¡Jugamos! I have a rule in mind and I’ve used that rule to create two lists—one list of items that follow my rule (YES) and one list of items that don’t (NO). I want you to compare the two lists and try to guess my rule. Good luck! Tengo en mi menteunaregla y he usadoesareglaparacrear dos listas—unalista de elemetosquesiguen mi regla (SI) y otralista de elementosque no siguen mi regla (NO). Quieroque compare las dos listas y trate de adivinar mi regla. ¡Suerte!

4. Yes Si No 2 4 3 6 8 5

5. Any Guesses?Keep it to yourself! Here are some more items!¿Alguna Idea?¡No la diga! ¡Aquí son máselementos!

6. Yes Si No 2 4 13 12 3 6 8 5 9 7 10 11

7. How about now?Keep it to yourself! Here are a couple more!¿Y ahora?¡No la diga! ¡Aquí son máselementos!

8. Yes Si No 17 2 4 25 13 12 3 6 8 5 9 7 10 11 212 19

9. And now?¿Y ahora?

10. Test yourself. Tell me if the following numbers are yesses or no’s! Póngase a prueba. ¡Dígamesi los siguienteselementos son ejemplospositivos (sí) o negativos (no)!

11. 29

12. Yes Si No 17 2 4 25 13 12 3 6 8 29 5 9 7 10 11 212 19

13. 30

14. Yes Si No 17 2 4 25 13 12 3 6 8 30 29 5 9 7 10 11 212 19

15. 36

16. Yes Si No 17 2 4 25 12 13 3 6 8 30 29 5 36 9 7 10 11 212 19

17. 23

18. Yes Si No 17 2 4 25 13 12 3 6 8 30 29 5 36 23 9 7 10 11 212 19

19. So what’s the rule?Entonces, ¿quées la regla?

20. All of the yesses are composite numbers!¡Todos los ejemplospositivos son númeroscompuestos! • A composite number can be divided evenly by numbers other than one or itself. This means that other numbers can divide into it! Un númerocompuestose puededividiruniformementeporvariosnúmeros, no sóloporuno y el númerosímismo. • For example, 24 is a composite number. It can be divided evenly by 2, 3, 4, 6, 8, and 12! Porejemplo, 24 es un númerocompuesto. ¡Puedeserdividouniformementepor 2, 3, 4, 6, 8 y 12!

21. All of the yesses are composite numbers!¡Todos los ejemplospositivos son númeroscompuestos! • Numbers that aren’t composite numbers are prime numbers. Prime numbers can only be divided evenly by one and the number itself. Númerosque no son númeroscompuestos son númerosprimos. Un número primo sólopuedeserdividouniformementeporuno y el númerosímismo. • For example, 7 can only be divided evenly by 7 and 1. That means it’s a prime number! Porejemplo, 7 sólopuedeserdividouniformementepor 7 y 1. ¡Esoquierodecirque 7 es un número primo!

22. Now you give me some yesses!¡Ahoraustedesdenmeunoselementospositivos!

23. Yes Si No 17 2 4 25 13 12 3 6 8 30 29 5 36 23 9 7 10 11 212 19

24. Reflect with a PartnerReflexione con un Compañero • What strategies did you use to figure out the rule? ¿Cuálesestrategiasusabaparadeterminar la regla? • Did your strategy change? Why? ¿Se cambió de estrategiadurante el juego? ¿Porqué? 3. If you were to play this game again, how would you change your approach? Si jugaraestejuego de nuevo, ¿cuálestrategiausaría?

25. Concept Attainment in 3 StepsAdquisición de Concepto en 3 Pasos

26. Step 1: Presentation & IdentificationPaso 1: Presentación & Identificación

27. Step 1: Presentation & IdentificationPaso 1: Presentación & Identificación • Teacher presents positive and negative examples in pairs (yesses and no’s). Maestr@ presentaejemplospositivos y negativos en pares (sís y nos). • Students compare examples and generate hypotheses (guesses). Estudiantescomparan los ejemplos y generanhipótesis (conjeturas). • Students share their hypotheses (guesses). Estudiantescompartensushipótesis (conjeturas).

28. Step 2: TestingPaso 2: Evaluación

29. Step 2: TestingPaso 2: Evalucación • Students identify unlabeled examples as positive or negative examples (yesses or nos). Estudiantesidentificanejemplos no etiquetadoscomoejemplospositivos o negativos (sís o nos). • Teacher confirms hypotheses, names concept, and restates definition according to essential attributes. Maestr@ confirma los hipóteses, nombra el concepto, y proveeunadefinición con los atributosesenciales. • Students generate examples. Estudiantesgeneranejemplos.

30. Step 3: Analysis & ReflectionPaso 3: Análisis & Reflexión

31. Step 3: Analysis & ReflectionPaso 3: Análisis & Reflexión • Students describe thoughts. Estudiantesdescribensuspensamientos. • Students discuss hypotheses and examples. Estudiantesdiscutenhipóteses y ejemplos. • Students discuss type and number of hypotheses. Estudiantesdiscutensobre los tipos y la cantidad de hipóteses.

32. What does the research say?¿Quédicenlasinvestigaciones? • Students develop a clearer understanding of concepts when they learn inductively. Estudiantesdesarrollan un compresiónmásclara del conceptocuandoaprendeninductivamente. (Tennyson & Cocchiarella, 1986, as cited in Joyce, Weil, & Calhoun, 2009, p. 116) • Students retain information longer when they learn inductively. Estudiantesretieneninformaciónpormástiempocuandoaprendeninductivamente. (Tennyson & Cocchiarella, 1986, as cited in in Joyce, Weil, & Calhoun, 2009, p. 116)

33. What does the research say?¿Quédicenlasinvestigaciones? • Concept attainment nurtures an awareness of alternative perspectives and conceptual flexibility. La adquisición de conceptofomenta la conciencia de perspectivasalternativas y unaflexibilidad conceptual. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) • Concept attainment develops a sensitivity to logical reasoning. La adquisición de conceptodesarrollaunasensibilidadpara el razonamientológico. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009) • Concept attainment promotes a tolerance of ambiguity. La adquisición de conceptopromueveunatolerancia de la ambigüedad. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009)

34. What does the research say?¿Quédicenlasinvestigaciones? • Concept attainment incorporates two of the nine research-based best practices identified by Marzano and colleagues in their 2001 book, Classroom Instruction that Works: Identifying similarities and differences and generating and testing hypotheses. • Identifying similarities and differences is associated with a 45% gain in achievement. • Generating and testing hypotheses is associated with a 23% gain in achievement. Adquisición de conceptoincorpora dos de lasnueveestrategiasmáseficaces (segúnlasinfestigaciones) identificadasporMarzano y suscolegas en sulibro de 2001, Instruccióneficaz: La identificación de similitudes y diferencias y la generación y evaluación de hipóteses. • La identificación de similitudes y diferencias se asocia con un aumento en rendimientoacadémico de 45%. • La generación y evaluación de hipóteses se asocia conun aumento en rendimientoacadémico de 23%.

35. What does the research say?¿Quédicenlasinvestigaciones? • Concept attainment can be used in any subject with students of any age or grade level. Adquisición de concepto se puedeusar con cualquiertema y con estudiantes de cualquieredad o nivel escolar. • Concept attainment can be used as an introductory activity, to present new concepts, or to evaluate learning. Adquisición de concepto se puedeusarcomounaactividadintroductoria, parapresentarnuevosconceptos, o paraevaluar el aprendizaje de los alumnos. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2009)

36. Find someone with a similar teaching assignment and brainstorm some ideas for concept attainment lessons that would work in your area.Busque a alguiénqueenseña un tema o nivelsemejante al suyoquehaganunalluvia de ideas de lecciones de adquisición de conceptoquefuncionarían en suárea.

37. Spend the rest of our time today preparing a concept attainment lesson for your teaching area. You will share your lesson with your colleagues next week during professional development!Use lo quequeda de nuestrotiempo hoy paraprepararunalección de adquisición de conceptoparasuárea de enseñanza. ¡La compartirá con suscompañeros el próximomiércolesdurantenuestrasesión de desarrolloprofesional!

38. Helpful HintsConsejosÚtiles • Make sure you have a clear concept, including the concept’s defining attributes, in mind before beginning. Asegúresequeempieza con un conceptobienclaro, incluyendo los atributosque lo definen. • Identify at least 20 example pairs before beginning the lesson. Identifiquepor lo menos 20 pares de ejemplos antes de empezar la lección. • Present examples with high attribute values first. Presenteprimero los ejemplosquetiene el valor de atributomás alto. • Present ambiguous examples after students have a clear understanding of the concept and defining attributes. Presentelos ejemplosambigüoscuando los estudiantesyatienenunacomprensiónclara del concepto y los atributosque lo definen.

39. SourcesFuentes de Información Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of teaching (8th ed.). Boston: Allyn Bacon/Pearson. Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.