Laurean juonneopetussuunnitelma

1. Laureanjuonneopetussuunnitelma Seminaari ops-työn etenemisestä ammattikorkeakouluissa 11.10.2005 Outi Kallioinen

2. Juonneopetussuunnitelman tausta • Lähtökohtana Bolognan prosessi ja eurooppalaisen korkeakoulualueen kehittäminen • Laurean tehtävä ammattikorkeakouluna tunnistetaan osaamisen tuottajana (vrt. Raij 2003) • Laurean osaamisalueiksi tunnistetaan • hyvinvointiosaaminen, • liiketoimintaosaaminen, • tieto- ja viestintätekniikkaosaaminen ja • kestävän kehityksen osaaminen

3. Juonneopetussuunnitelman tausta • Osaamisen tuottaminen ja ammatti-korkeakoulun tehtävien integrointi (T&K, pedagogiikka ja aluekehitys) tuovat uuden haasteen, joka kuvataan aluksi hankkeistettuna opetuksena (vrt. Raij 2003) myöhemmin LbD - toimintamallina • Opetussuunnitelman kehitystyö nähdään välttämättömänä uusiin haasteisiin vastaamiseksi • Ops on osaamisen kehittymisen prosessin kuvaus kohti asiantuntijuutta

4. Juonneopetussuunnitelman tausta • Rehtori Pentti Rauhala vertaili eri opetussuunnitelmamalleja ja esitti juonneopetussuunnitelman tutustumisen arvoisena mahdollisuutena • Perustettiin opetussuunnitelman kehittämistyöryhmä, joka perehtyi eri malleihin mm. vierailemalla Oulun yliopistossa ja perehtymällä siellä kehitteillä olevaan juonneopetussuunnitelmaan (vrt. Karjalainen: Akateeminen opetussuunnitelmatyö 2003)

5. Juonteiden etsiminen • Laurealaisten juonteiden löytämiseksi laadittiin tutkimussuunnitelma keväällä 2004 (Raij & Rantanen) • Alustava oletus oli, että kun kartoitetaan opettajien käsityksiä Laurean osaamisalueiden keskeisistä käsitteistä, on mahdollista tunnistaa ne ydinosaamiset, joista kaikille yhteiset juonteet voidaan nimetä • Juonteet ymmärretään osaamis- ja tulevaisuusnäkökulmasta • Juonteilla tarkoitetaan tulevaisuuden työelämässä tarvittavia ydinosaamisia.

6. Tiedon keruu ja analysointi • Keväällä 2004 tehtiin pilottina kartoitus koskien käsityksiä hyvinvointiosaamisen käsitteestä • Kaikille opettajille lähetettiin kysely-lomake • Vastauksia pyydettiin kysymyksiin: 1) Mitä ymmärrät hyvinvointikäsitteellä? 2) Millaista osaamista tulevaisuuden työntekijöiltä edellytetään ihmisten hyvinvoinnin tukemiseksi? 3) Mitkä ovat tulevaisuuden hyvinvointi-osaamisen ja sen kehittämisen keskeiset painopistealueet? (mainitse enintään kolme)

7. Tulosten analysointi • Tulokset analysoitiin alueyksiköittäin (Raij, Rantanen, Rinta, myöh. Hartikainen) • Analyysin ensimmäisessä vaiheessa etsittiin aineistolähtöiset luokat. Luokittelun lähtökohtana käytettiin vastauksissa esiintyviä yksittäisiä sanoja tai ilmaisuja. • Löydettiin: • hyvinvoinnin käsitteeseen 38 luokkaa, • hyvinvointiosaamiseen 45 luokkaa ja • tulevaisuuden haasteisiin 28 luokkaa. • Toisessa vaiheessa suoritettiin luokitteleva analyysi ja laskettiin eri luokkiin liittyvien havaintojen frekvenssit.

8. Tulosten analysointi • Lisättiin uusia luokkia, pilkottiin alkuperäisiä ja täsmennettiin luokkien sisältöjä vastaajien kuvaamien merkityssisältöjen näkökulmasta. • Saatujen frekvenssitaulukoiden pohjalta tunnistettiin niitä vastaavat ilmiöt. • Saatuja tuloksia verrattiin aikaisempiin hyvinvointi- ja osaamistutkimuksiin. • Tunnistettiin ydinosaaminen suhteessa hyvinvointiosaamiseen.

9. Pilotista eteenpäin • Laurean laajennettu johtoryhmä käsitteli kehittämisseminaarissa suoritetun pilotin tuloksia. • Johtopäätöksenä oli, että vastaava kysely lähetettiin myös koskien liiketoiminta-, tieto- ja viestintätekniikka- sekä kestävän kehityksen osaamista. • Vastaava tiedon keruu ja analysointi suoritettiin alueyksiköittäin (Raij, Rantanen ja Hartikainen)

10. Ydinosaaminen juonteena • Johtopäätöksenä todettiin, että laurealainen juonne muodostuu ydinosaamisesta • Juonteiden lopullinen nimeäminen edellytti perustetun ohjausryhmän ja laurealaisten asiantuntijoiden kuulemista. • Keväällä 2005 rehtori teki päätöksen juonteiden nimeämiseksi. • Nimettiin juonneasiantuntijat vastaavien ydinosaamisten aloista väitelleistä tohtoreista. • Juonteet kuvataan syksyn 2005 aikana heidän toimestaan kolmena eri tasoisena osaamisena, joista perustason on jokaisen laurealaisen opiskelijan saavutettava.

11. Juonteet • Ammatillis-tiedollinen osaaminen • Ammatillis-taidollinen osaaminen • Eettinen osaaminen • Reflektio-osaaminen • Globalisaatio-osaaminen • Verkosto-osaaminen • Innovaatio-osaaminen

12. Eettisen osaamisen juonne esimerkkinä Motivaatio Toimeenpano - taito Herkkyys Ongelman- ratkaisu Aktiivinen arvo- keskustelu Sosiaalinen muutos Konfliktin- Ratkaisu & vaikuttamistaidot Terapeutti- nen suhde Yhteisön & yhteiskunnan näkökulma Yhteisöllinen vastuu Asiakas- lähtöinen suhde Neuvottelu- taidot Arvo- perustan tunteminen Toiminnan seurausten reflektointi Kultaisen säännön soveltaminen Eettisten sääntöjen noudattaminen

13. Substanssispesifit juonteet • Koulutusohjelmiin keskeisesti liittyvä substanssispesifinen tiedollinen ja taidollinen ydinosaaminen nimetään aikaisempiin selvityksiin ja tutkimuksiin perustuen juonneryhmän suosituksesta ammatillis- tiedollisena ja ammatillis-taidollisena osaamisena • Juonteet 1 ja 2 ovat muista poiketen tavoitteen määrittelyltään selkeästi koulutusohjelmakohtaisia.

14. Opetussuunnitelman perusidea Laureassa • Laurealaiset opetussuunnitelmat muodostuvat Laurean strategiaan ja ennakointiin perustuvista Laurean yhteisistä juonteista sekä alakohtaisesta osaamisesta. • matriisi, jossa juonteet ja teemat • juonteet muodostavat Laurean opetus-suunnitelman ja ovat kaikille opetus-suunnitelmille yhteisiä • teemat muodostavat koulutusohjelmakohtaisen opetussuunnitelman • Teema kuvataan osaamisena suhteessa vastaavaan työelämään ja se tulee olla luettavissa ja ymmärrettävässä muodossa

15. Teemat • ovat koulutusohjelmaspesifejä • kuvaavat koulutusohjelmakohtaista ydinosaamista opintojaksoja yleisemmällä tai abstraktimmalla tasolla ja ne pääsääntöisesti jakautuvat opintojaksoihin. • yhteissuunnitteluryhmissä teemat: johtaminen, yrittäjyys, asiakkuus, soveltava t&k-osaaminen • kunkin teeman kohdalla määritellään, millaista osaamista sen sisältöjen omaksumisen kautta kehittyy juonteisiin peilattuna • muodostavat sellaisenaan juonteet (1&2): ammatillis-tiedollinen ja ammatillis-taidollinen osaaminen

16. Teemat, jatk. • Teemojen määrittelyssä lähtökohtana on osaaminen, ei esim. ilmiöt. • Teemoista kuvataan tavoitteet (yleisellä tasolla), mutta ei sisältöjä. Jokaiseen teemaan laaditaan kokonaistavoite • Teemoihin tulee näkyviin yhteys juonteisiin, sisällön kautta suodattuneet juonteet. Teemojen kokonaistavoitteet johdetaan osaamisalueista. Taustalla tulisi olla myös teoreettisia jäsennyksiä ja ne tulee ilmaista opstekstissä. • Teeman laajuus on 10-40 op. Tietyn teeman laajuus on pääsääntöisesti vakio (ts. kaikille opiskelijoille sama) • Teemojen toivotaan muodostuvan 2-4 opintojaksosta

17. Opintojaksot • Opintojaksoilla tarkoitetaan teemaa tai sitä osaa teemasta, joka on suoritettavissa yhden lukukauden aikana • Opintojaksoista kuvataan tavoitteet ja sisältö. Sisältöjen kuvauksessa ei ole tarpeen olla liian yksityiskohtainen. Ops on enemmän ”viitekehysmäinen”, toteutukset dynaamisempia. • Opintojaksojen tavoitekuvauksissa kuvataan minimitaso, jonka kaikki opiskelijat saavuttavat • Opintojakson ”peruslaajuus” on 10 op • Laajuudeltaan 5 op:n opintojaksoja tulee käyttää vain perustelluista syistä. (esim. säännellyt harjoittelut joissakin ko:ssa, opinnäytetyö 15 op jne.)

18. OPETUSSUUNNITELMAN RAKENNE, YKSI LUKUVUOSI

19. OPETUSSUUNNITELMATYÖPROSESSI 3.2.2005 Tiedonhankinta, ops-teorioihin tutustumien Päätös opsin perusrakenteesta Laurean juonteiden määrittely- prosessi 10/04 5/04 Laurean ops.seminaari Projektin määrittely 11/04 Vierailu Ouluun Esitys Laurea juonne- opsiksi Alue-, toimipiste- ja ryhmäkohtaista opskeskustelua, Laurea-päivät Laajennettu jory 3/04 Laajennettu jory 12/04 Projektiryhmän muodostaminen 1/05 Esitys jatkotyöskentelyksi Laajennettu jory 1/04 2/05 Projektin asettaminen 9/2006 3/2006 5/05 Juonneryhmän ja koulutusohjelmakohtaisten ryhmien nimeäminen 9/05 Opsit valmiit Opsien väliarvio 23.9 Opsien väliarvio 18.5. Opsien käyttöönotto 8.3. ko.opstyön aloitus Ydinainesanalyysin ja kuormittavuusanalyysin määrittäminen / Opsin arvioinnin ja kehittämisen määrittely

20. Ops-prosessin ulkoinen arviointi • käynnistyy lokakuussa 2005 • tavoitteena tukea käynnissä olevaa ops-työtä prosessin aikana sekä toisessa vaiheessa syksyllä 2006 arvioida valmis ops ja sen toimivuus käytännössä • arvioinnin toteuttaja Helia ammatillinen opettajakorkeakoulu