ANALISIS BUTIR SOAL

1. ANALISIS BUTIR SOAL DWI PURNOMO, S.Pd.Si

2. PENGERTIAN Analisis Butir Soal merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dam penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian (Nitko, 1996 : 308) Kegiatan ini bertujuan untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengatahui secara diagnostik pada siswa apakah soal mereka sudah/belum memahami materi yang telah diajarkan (Aiken, 1994 : 63) Jadi, tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran

3. MANFAAT SOAL YANG TELAH DITELAAH • Dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atau tes yang digunakan • Sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti tes yang disiapkan guru untuk siswa di kelas • Mendukung penulisan butir soal yang efektif • Secara materi dapat memperbaiki tes di kelas • Meningakatkan validitas soal dan reliabilitas

4. Manfaat yang lain : • Menentukan apakah suatu fungsi butir soal sesuai dengan yang diharapkan • Memberi masukan kepada siswa tentang kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas • Memberi masukan kepada guru tentang kesulitan siswa • Memberi masukan pada aspek tertentu untuk pengembangan kurikulum • Merevisi materi uang dinilai atau diukur • Meningkatkan keterampilan penulisan soal

5. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegunaan analisis butir soal adalah : • Untuk menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi penggunaannya • Untuk meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh soal, serta meningkatkan pembelajaran melalui ambiguitas soal dan keterampilan tertentu yang menyebabkan siswa sulit.

6. CARA ANALISIS BUTIR SOAL Analisis butir soal dapat dilaksanakan dengan 2 (dua) cara yaitu : • Analisis butir soal secara kualitatif • Analisis butir soal secara kuantitatif

7. ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUALITATIF Pada prinsipnya analisis soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soalnya (tes tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal diujikan/digunakan Aspek yang diperhatikan didalam penelaahan secara kualitatif adalah setiap soal ditelaah dari segi, materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya

8. TEKNIK ANALISIS SECARA KUALITATIF Teknik yang dapat dipergunakan ada 2, yaitu : • Teknik moderatormerupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang sebagai penengah/wasitnya. • Teknik Panel Merupakan suatu teknik memvalidasi butir soal yang setiap butir soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penilisan butir soalnya, yaitu ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang dilakukan oleh beberapa penelaah.

9. RESUME PANEL KESESUAIKAN BUTIR SPAL DENGAN KAIDAH PENILISANNYA.MATA PELAJARAN : …..KELAS/SEMESTER : ……..

10. Keterangan : A : guru yang mengajarkan materi B : ahli materi C : pengembang kurikulum D : ahli konstruksi tes E : ahli bahasa F : ahli psikologi G : ahli lingkungan.. Nilai = 3 : baik 2 : diperbaiki/direvisi 1 : diganti Keputusan : 15 – 21 : soal baik 8 – 14 : soal diperbaiki 0 – 7 : soal diganti

11. ANALISIS BUTIR SOAL SECARA KUANTITATIF Adalahpenelaahanbutirsoaldidsarkan pad data empirikdributirsoal yang bersangkutan. Data empirikinidiperolehdarisiswa yang mengerjakansoal-soalitu. Analisis/penelaahansoalsecarakuantitatifinidilakukansetelahsoaldiujikan. Ada 2 (dua) pendekatandalamanalisiskuatitatif, yaitu : • Pendektansecaraklasikal/tradisional • Model responbutirsoal (Item Response Modelling)

12. AnalisisButirSoalSecaraKlasik Adalahprosespenelaahanbutirsoalmelaluiinformasidarijawabansiswagunameningkatkanmutubutirsoal yang bersangkutan. Kelebihananalisisbbutirsoalsecarajklasikadalahmurah, dapatdilaksanakansehari-hari, dengankecepatantinggidengankomputer, banyak program komputer yang murahuntukmenganalisisnya.

13. Aspek yang diperhatikandalamanalisisbutirsoalsecaraklasikadalahsetiapbutirditelaahdarisegi : • Tingkat kesukaranbutir • Dayapembedabutir • Penyebaranpilihanjawabannya (untuksoalbentukobyektif) ataufrekuensijawabanpadasetiappilihanjawaban

14. 1. Tingkat Kesukaran (TK) Adalahpeluanguntukmenjawabbenarsuatusoalpadatingkatkemampuantertentu yang biasanyadinyatakandalambentukindeks. Indekstingkatkesukaraninipadaumumnyadunyatakandalambentukproporsi yang besarnyaberkisar 0,00 – 1,00 (Aiken, 1994 : 66) Semakinbesarindekstingkatkesukaran yang diperoleh, berartisemakinmudahsoalitu.

15. Perhitunganindekstingkatkesukaran Rumus mencari TK pada soal obyektif Rumus mencari TK pada soal uraian

16. Sebagai pedoman umum, klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan sebagai berikut : 0,00 – 0,30 soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 soal tergolong sedang 0,71 – 1,00 soal tergolong mudah Tingkat Kesukaran butir soal memiliki 2 (dua) kegunaan, yaitu kegunaan bagi guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran (Nitko, 1996 : 310-313)

17. Kegunaan TK Bagi Guru • Sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka. • Memperoleh Informasi tentang penekanan kurikulum atau mencurigai terhadap butir soal yang bias

18. Kegunaan TK bagipengujiandanpengajaran • Pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang • Tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah • Memberi masukan kepada siswa • Tanda-tanda kemungkinan adanya butir saol yang bias • Merakit tes yang memiliki ketepatan data soal

19. Namun, analisis secara klasik ini memang memiliki keterbatasan, yaitu bahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi secara tepat karena estimasi kesukaran dibiaskan oleh sampel (Haladyna, 1994 : 145) Jika sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat mudah. Jika sampel berkemampuan rendah, maka soal akan sangat sulit

20. 2. DayaPembeda (DP) Adalahkemampuansuatubutirdapatmembedakanantarasiswa yang telahmenguasaimateri yang ditanyakandansiswa yang tidak/kurang/belummenguasaimateri yang ditanyakan ManfaatDayaPembeda (DP) adalah : • Untukmeningkatkanmutusetiapbutirsoalmelalui data empiriknya • Untukmengetahuiseberapajauhsetiapbutirdapatmendeteksi/membedakankemampaunsiswa

21. IndeksDayaPembeda Indeks DP biasanya dinyatakan dalam bentuk proporsi. Semakin tinggi indeks DP berarti semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai dengan 1,00

22. Semakin tinggi DP suatu soal, maka semakin baik/kual saol itu. Jika DP negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (siswa yang tidak memahami materi) menjawab benar soal dibanding dengan kelompok atas (siswa yang memahami materi yang diajarkan guru)

23. RumusMencari DP Rumus mencari daya pembeda soal bentuk pilihan ganda Atau Disamping rumus tersebut, untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda dapat dipergunakan rumus korelasi point biseral ( r pbis) dan korelasi biseral (r bis), sebagai berikut : Atau

24. Rumusdayapembedasoaluntukbentukuraian DP dapat menggambar tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar siswa yang dudah memahami materi yang diujikan dengan siswa yang belum/tidak memahami materi yang diujikan. Adapun kalasifikasinya adalah sebagai berikut : 0,40 – 1,00 soal diterima/baik 0,30 – 0,39 soal diterima tetapi perlu diperbaiki 0,20 – 0,29 soal diperbaiki 0,00 – 0,19 soal tidak dipakai/dibuangg

25. 3. Penyebaran (distribusi) jawaban Penyebaranpilihanjawabandijadikandasardalampenelaahansoal. Hal inidimaksudkanuntukmengetahuiberfungsitidaknyajawaban yang tersedia. Suatupilihanjawaban (pengecoh) dapatvdikatakanberfungsiapabilapengecoh : • Paling tidakdipilih 5 % pesertates/siswa • Lebihbanyakdipiliholehkelompoksiswa yang belumpahammateri