ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ LINGÜÍSTICA PER A L’ALUMNAT NOUVINGUT

1. 1 ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ LINGÜÍSTICA PER A L’ALUMNAT NOUVINGUT

2. Característiques formals de la parla de l’ensenyant L’ensenyant és un model lingüístic. L’ensenyant convé que adapti el discurs sense deformar-lo. Cal que tingui presents les següents estratègies:

3. Adaptar el ritme del discurs. Parlar més lentament afavoreix la comprensió. • Completar el missatge amb el llenguatge gestual. • Repetir el missatge, sempre que es cregui necessari, amb el màxim de naturalitat. • Fer atenció a la pronúncia. Vocalitzar. • Exagerar l’entonació (pregunta, exclamació, exposició...) • Simplificar el vocabulari.

4. El centre acollidor el fem tots i totes.

5. “Per ajudar a descobrir en l’altre un jo com jo, cal tenir en compte les emocions” Anna Carpena

6. Habilitats de comunicació • Clarificar els objectius de la conversa • Obtenir informació prèvia • Explorar, observar i escoltar • Identificar les “regles del joc” • Identificar les variables del context • Avaluar el grau de desig de comunicació de l’interlocutor • No interpretar mai, preguntar • Donar temps per a la resposta • No basar-se en suposicions

7. Habilitats de comunicació • Ser conscients de la forma • Ser específics • Comprovar si hem estat entesos • Evitar estereotips • Consciència entre llenguatge verbal i no verbal • Evitar judicis, ironia, valoracions, ordres i expressions impositives • Utilitzar altres mitjans • Recollir suggeriments • Donar-se permís per a equivocar-se

8. Habilitats per a escoltar • Mentalitzar-se • Planificar del temps • Respectar la forma en la qual l’altre es comunica • Utilitzar “paraules màgiques” • Proporcionar “feed-back” verbal i no verbal • Ser sincers • Observar a l’interlocutor • No interrompre • No jutjar (missatges no verbals inconscients)

9. No oferir solucions prematures • No treure importància al missatge • Evitar “la síndrome de l’expert” • No parlar tant. Tendir a l’equitat • Respectar les pauses • Escoltar fins que l’altre hagi acabat

10. ELEMENTS QUE AJUDEN EN EL PROCÉS DE COMUNICACIÓ Manifestar respecte: • Dedicant el nostre temps • Recordant el nom de les persones • Procurant no interrompre • No criticant, ni jutjant • No parlant d’altres persones • Fent servir un llenguatge apropiat • Escoltant activament

11. Manifestar empatia: • Somrient si l’altre somriu, etc. • Compartint les nostres experiències • Sense ferir els seus sentiments • Mostrar interès davant els seus sentiments

12. Demostrar autenticitat: • Parlant amb propietat sobre nosaltres • Compartint el nostre parer • Mantenir les promeses o acords • No pretenguem ser el que no som

13. ESTILS DE CONDUCTA INTERPERSONAL • Estil agressiu • Estil passiu • Estil assertiu

14. Recursos assertius • Valoració personal • Pensar positivament d’un mateix • Ser amable amb un mateix • Visualitzar situacions d’èxit • Assumir la pròpia responsabilitat • Actuar de forma oberta i directa • Reconèixer les pròpies necessitats • Permetre’s cometre errors • Permetre’s fruir dels èxits • Respectar els altres i el seu dret de ser assertius • Reconèixer que “sóc responsable dels altres”

15. HABILITATS ASSERTIVES • Tenir clara la primera persona “JO” • Conèixer la posició o els sentiments de l’altre • Demanar el que es vol • Ésser específic i clar • Canviar d’opinió, si cal • Prendre’s temps per pensar • Deixar clars els límits • Ús llenguatge gestual adequat

16. Una persona no assertiva es caracteritza en què: • Abandona els seus objectius de seguida que els altres s’oposin a ells. • És excessivament sensible a les crítiques, ja siguin de signe positiu o negatiu. • Se sent excessivament culpable i angoixat cada vegada que comet un error.

17. 2 ESTRATÈGIES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT NOUVINGUTde l’aula d’acollida al centre acollidor

18. Reforç fora de l’aula • Reforç dins l’aula • Cooperació de dos professionals dins l’aula • Desdoblaments de grups heterogenis • Desdoblaments de grups homogenis • Altres estratègies

19. Reforç fora de l’aula(individual o en petit grup)

20. Reforç dins l’aula(individual o en petit grup)

21. Cooperació de dos professionals(dins l’aula ordinària)

22. Desdoblament de grups heterogenis

23. Desdoblament de grups homogenis(per nivells)

24. Agrupaments flexibles per nivells entre les àrees instrumentals

25. Agrupaments flexibles per nivells entre grups d’un mateix curs o cicle

26. Fer coincidir l’horari de llengua de diversos grups-classei així poder agrupar els alumnes nouvinguts i atendre la seva necessitat específica de llengua

27. 3 ESTRATÈGIES FACILITADORES DEL TREBALL DINS L’AULAde l’aula d’acollida al centre acollidor

28. La idea principal és que, per mantenir la motivació i un nivell desitjable d’autoestima, l’alumne/a nouvingut es mantingui sempre actiu i realitzi les mateixes activitats que la resta d’alumnes sempre que sigui possible.

29. ACTIVITAT DE CLASSE: EXPLICACIÓ Del professorat o d’algun company ACCIÓ DE L’ALUMNE : ESCOLTAR ESTRATÈGIES FACILITADORES: • Mirar-lo sovint per captar-ne l’atenció • Parlar més lentament • Gesticular (ús del llenguatge no verbal) • Acompanyar l’explicació amb imatges • L’alumne-tutor pot fer la funció de centrar-lo amb les imatges del llibre. • Un avançament del vocabulari a l’hora de l’atenció individualitzada pot facilitar la comprensió de l’explicació. • Si no s’empra cap estratègia facilitadora el més normal és que l’alumne/a deconnecti.

30. ACTIVITAT DE CLASSE: TREBALL EN GRUP ACCIÓ DE L’ALUMNE : PARTICIPAR EN UN GRUP ESTRATÈGIES FACILITADORES: • La participació en totes les activitats de treball en grup proporciona a l’alumne/a nouvingut moltes situacions comunicatives a + situacions comunicatives + necessitat i motivació per aprendre llengua + comunicació + adquisicó d’aprenentatges • Promoure que la resta del grup faciliti que l’alumne nouvingut participi en tot allò que pugui. • S’ha de valorar al grup la capacitat per fer que participi.

31. ACTIVITAT DE CLASSE: TREBALL INDIVIDUAL ACCIÓ DE L’ALUMNE : TREBALL INDIVIDUAL (amb adequacions) ESTRATÈGIES FACILITADORES: • Selecció d’activitats per veure quines pot fer igual que la resta. • Modificació de les ordres d’algunes activitats. • Elaboració d’activitats de vocabulari a partir d’imatges del tema. • Elaboració d’altres activitats, del mateix tema. • Activitats de la mateixa àrea, però d’un altre tema. • Activitats d’una àrea diferent. • La idea és que aquestes adequacions han de ser el màxim de senzilles perquè suposin un mínim desgast del professorat. • És important deixar còpia de totes les activitats que s’adeqüin. • S’haurien de recollir al cicle i/o àrea.

32. Aspectes acadèmicsde l’aula d’acollida al centre acollidor

33. Reforç • Avaluació inicial • Fer tot el treball oral d’introducció de la nova llengua (vocabulari, estructures bàsiques de conversa, relació so-grafia, …) • Lectoescriptura (global-analítica) • Avaluació sumativa • … • Avançament de vocabulari i de conceptes bàsics

34. Treball dins l’aula • Sempre que puguin procurar que facin el mateix que els altres • Evidentment, caldrà emprar estratègies facilitadores com les que hem estat veient

35. Activitat Per grups • Seleccionar una unitat de programació de l’àrea de Coneixement del Medi Social i Natural i proposar-ne les diferents estra-tègies facilitadores.

36. Possibles temes:L’universLa Península IbèricaEl clima