170 likes | 298 Views
En skrivehændelse i biologi. Skrivning i naturfag. Kognitiv skriveforskning Udvikling af begrebsforståelse ( conceptual change ) f.eks. Mason & Boscolo (2000) Metakognition f.eks. Armstrong, N., Wallace, C., & Chang, S.-M. (2008) Writing-to- learn strategier
E N D
Skrivning i naturfag Kognitiv skriveforskning • Udvikling af begrebsforståelse (conceptualchange) f.eks. Mason & Boscolo (2000) • Metakognition f.eks. Armstrong, N., Wallace, C., & Chang, S.-M. (2008) • Writing-to-learn strategier f.eks. Hohenshell, L. M., & Hand, B. (2006) Sociokulturel skriveforskning • Udvikling af naturvidenskabelig almendannelse f.eks. Reveles, Cordova, & Kelly (2004) • Udvikling af identitet som faglige skrivere f.eks. Knain (2005)
FoS delprojekt i biologi Skriveforskning med fokus på learning-to-write strategier er tilsyneladende fraværende En undersøgelse af elevers skrift- og fagkyndighed (proceduralt niveau) Forskningsspørgsmål: Hvordan inddrager elever relevant biologisk information og udelader irrelevant information ved rapportskrivning i biologi?
FoS delprojekt i biologi Kontekst: Dansk gymnasieklasse (~10 kl.) med biologi på obligatorisk niveau n=30 (25 piger, 5 drenge), alder 16-18 år 2 laboratorieøvelser i genetik: • Isolering af DNA • Naturlig selektion (modelforsøg) => biologirapport (=”Genetikrapport”)
Metoder Data: • Noter fra observation (18 lektioner) • 25 biologirapporter med lærerkommentarer • Øvelsesvejledninger • Lærerens noter fra interaktiv tavle • Lærerinterview
Analytisk enhed Konstellation af skrifthændelser • Skriveordre • Elevens produktion af tekst • Lærerrespons Analyse ud fra et situeret perspektiv (Cobb et al, 2001) Analytisk enhed er elevernes tekster (psykologisk perspektiv) og elevernes deltagelse i den fælles praksis (socialt perspektiv) - jf. Sfards (1998) skelnen mellem tilegnelse og deltagelse
Analyse • Er relevant teori medtaget? • Er irrelevant teori udeladt? Relevans fra hvis perspektiv? Indholdsanalyse af elevtekster og lærerkommentarer jf. Mayring (2000)
Relevant teori – lærerens perspektiv • Begreberne proteinsyntese og replikation nævnes i 16 rapporter (ud af 25)
Irreelevant teori - elevperspektiv • Proteinsyntese og replikation var ikke relevante begreber for øvelserne • Proteinsyntese og replikation var ikke nævnt på tavle
Irrelevant teori – lærerens perspektiv • 21 rapporter indeholdt referencer til genetiske og fysiologiske forhold hos mennesket
Relevant teori – elevperspektiv • Referencer til genetiske og fysiologiske forhold hos mennesket gør teori om DNA og evolution meningsfuld for elever - og meningsfuldhed trigger interesse (Mitchell, 1993)
Konklusion Spænding mellem hvad en lærer og elever oplever som ‘relevant teori’ • Lærerperspektiv: meningsfuldt at inddrage gennemgået stof – bredere emnefremstilling demonstrerer forståelse (rapporten bruges til evaluering) • Elevperspektiv: meningsfuldt at relatere teorien til egen krop (rapporten bruges til at skabe forståelse og sammenhæng mellem fag og selv) Tak for opmærksomheden