Screening I elementare “ La scuola fa bene a tutti” anno scol. 2010-2011

1. Screening I elementare “ La scuola fa bene a tutti” anno scol. 2010-2011 Marialuisa Antoniotti Claudio Turello "La scuola fa bene a tutti"

2. La trasparenza di una lingua L U P O /u/ /p/ /o/ /l/ C H I E S A /k/ /i/ /e/ /z/ /a/ C I G L I A i a ʧ ʎ "La scuola fa bene a tutti"

3. Trasparenza e opacita’ della lingua italiana /s/ c ch q /z/ Opacità Trasparenza Rapporto grafema/fonema unitario Rapporto grafema/fonema multiplo /p/ = p /l/ = l /ʎ/ = gli /ʃ / = sci Rapporto grafema/fonema instabile Rapporto grafema/fonema stabile /ɲ / = gn f = /f/ /k/ s "La scuola fa bene a tutti"

4. Modello di apprendimento della lingua scritta FASE LOGOGRAFICA FASE ALFABETICA FASE ORTOGRAFICA FASE LESSICALE "La scuola fa bene a tutti"

5. Errori ortografici sui di/trigrammi "La scuola fa bene a tutti"

6. I digrammi e i trigrammi Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche, ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc. "La scuola fa bene a tutti"

7. I digrammi e i trigrammi • Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki) • Cia cio ciu ce ci ( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi ) • Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi) • Gia gio giu ge gi ( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi) • Gna gno gnu gne gni (ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi) • Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi) • Glia glio gliu glie gli (ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi) "La scuola fa bene a tutti"

8. I digrammi e i trigrammi • Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato • quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato. • Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato • in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro • sui di/trigrammi ( fase ortografica) • Partire da un digramma per volta con l’associazione • alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve • particolarmente insistere sulla differenza tra suoni duri • e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono • per similarità di suono ma perché per scriverli usiamo • grafemi simili. "La scuola fa bene a tutti"

9. CA CO CU CHE CHI CHI CHI I digrammi e i trigrammi • Nella fase ortografica la lettura dovrebbe • aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con • la lettura veloce di sillabe. • Giocare a memory con le carte "La scuola fa bene a tutti"

10. Lettura veloce di sillabe 10

11. 11 Memory della c

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13. Memory c ci 13

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15. CHE CA CO CHI CU CHI I digrammi e i trigrammi • Giocare a tombola Ho pescato chi "La scuola fa bene a tutti"

16. CIA CACO CHECU CHI CIA CIO CE CIU CI CE CHI CO Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura e scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire CIA CIO CIU CE CI. Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema. • Le carte a questo punto vengono mischiate • all’inizio si può facilitare con colori diversi. • Si possono dare dei riferimenti visivi "La scuola fa bene a tutti"

17. CHE CE CI CHI CU CIU CHI CI • Giocare a memory con le • carte mischiate. Ho pescato ci. • Giocare a tombola "La scuola fa bene a tutti"

18. Composizione di digrammi facilitata 18

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22. L’alfabetiere dei digrammi e trigrammi 22

23. CIA CA Ti dico delle parole che cominciano o con cia o con ca alza la paletta corrispondente “ciabatta” Anche con parole che contengono i suoni cia e ca; anche con figure ( è il bambino che dice la parola) "La scuola fa bene a tutti"

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26. GNA GLI SCIU GHE CIA Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile. "La scuola fa bene a tutti"

27. ATTENZIONE!! • Con i digrammi • CA CO CU CHE CHI • CIA CIO CIU CE CI • GA GO GU GHE GHI • GIA GIO GIU GE GI • si possono intersecare errori fonologici con • ortografici Errori ortografici Errore fonologico Errore fonologico "La scuola fa bene a tutti"

28. Per i digrammi: • GN + A E I O U • GLI + A E I O U • SCI + A E I O U • Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’ • errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare • la rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione • gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi • laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi). "La scuola fa bene a tutti"

29. Errori da approfondire Errori ortografici "La scuola fa bene a tutti"

30. Per capire se la matrice del problema è di discriminazione di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es. “ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono “ʃ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengono il suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla maestra poi dal bambino. "La scuola fa bene a tutti"

31. Ti dico delle parole che cominciano con s o sci e tu alzi al paletta corrispondente “sciarpa” • Anche con parole che contengono i due suoni. "La scuola fa bene a tutti"

32. La stessa discriminazione può essere effettuata anche tra parole con i suoni gn / n e gl/l. per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia del bambino spesso questo suono viene pronunciato come l o come j ( filio o fijo). Anche per il suono /sci/ talora anche in varianti regionali pronunciato come s pese x pesce. "La scuola fa bene a tutti"

33. Gli errori fonetici doppie / accenti "La scuola fa bene a tutti"

34. Le doppie Differenza di tenuta del suono pa:la pal:a Anche per le doppie è in genere più facile sentire la presenza/assenza del prolungamento del suono a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono. “ tap…….o” “ collllllllllo” "La scuola fa bene a tutti"

35. Le doppie ( le cause dell’errore) • Difficoltà di produzione ( bambini stranieri). • Difficoltà di percezione. • Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione • grafica. • Difficoltà di automatizzazione del processo. "La scuola fa bene a tutti"

36. Il percorso di recupero delle doppie • Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del • suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi). • Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza • riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del • bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe • a parole con più doppie. • Identificazione di quale è la lettera doppia. • Rappresentazione grafica • Automatizzazione del processo. "La scuola fa bene a tutti"

37. PALLA PALA NOTE NOTTE Presentazione di parole coppie minime "La scuola fa bene a tutti"

38. No doppia Doppia Identificazione della presenza/ assenza della doppia ( pronuncia dell’adulto ) “Ti dico delle parole che hanno la doppia o no tu alzi la paletta corrispondente” “tappeto” "La scuola fa bene a tutti"

39. DOPPIE NON DOPPIE Dividiamo le parole con la doppia da quelle senza doppia Identificazione della presenza/ assenza della doppia ( pronuncia del bambino) "La scuola fa bene a tutti"

40. Identificazione di quale è il suono prolungato “l” “Ti dico delle parole con la doppia tu mi dici qual è la doppia.” “ collana” Specie con parole lunghe da trisillabe in poi. "La scuola fa bene a tutti"

41. DEVO SCRIVERE MUCCA QUALE DI QUESTE LETTERE E’ DOPPIA M C A U Rappresentazione grafica della doppia C M U C C A Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitare la memorizzazione. "La scuola fa bene a tutti"

42. Automatizzazione del processo Decisione ortografica BOTONE PALLA BOTTONE PALA BOTONNE BOTTONNE Ricerca di errori / completamento l CAVA____O r Il cavalo core nel prato. TARTA___UGA "La scuola fa bene a tutti"

43. * * * * * * Le carte per la rappresentazione della doppia P A L L A C O L L A N A S P A Z Z O L A "La scuola fa bene a tutti"

44. Gli accenti Differenza di intensità Porto Portɔ "La scuola fa bene a tutti"

45. Gli accenti ( percorso di recupero) • Presentazione di parole coppie minime (faro/ farò) • Discriminazione della presenza assenza dell’accento • Rappresentazione grafica • Automatizzazione del processo "La scuola fa bene a tutti"

46. Errori ortografici • Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche • del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data • Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione • E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta • essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo • stesso) • E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per • ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il bambino sbaglia "La scuola fa bene a tutti"

47. Errori ortografici Omofono non omografo Fusione illegale Separazioni illegali "La scuola fa bene a tutti"

48. Errori ortografici Omissione di apostrofo Aggiunta d’apostrofo Errata trascrizione delle regole ortografiche "La scuola fa bene a tutti"

49. cuore cuoco scuola • Omofoni non omografi : • Ricorrere al rinforzo mnestico corretto • In fase iniziale non usare attività di decisione • ortografica. quore cuore "La scuola fa bene a tutti"

50. Separazioni illegali : Ricorso a tabelle da memorizzare * Anche il lavoro delle fusioni "La scuola fa bene a tutti"