El Sistema UNO, calidad de la educación e investigación de punta

2. El Sistema UNO, calidad de la educación e investigación de punta 2

3. Su nombre es sinónimo de investigación educativa, ya que ha abarcado casi todos los campos de esta disciplina. Es Doctor en Educación por la Universidad de Harvard y Maestro en Educación Política Internacional de la Educación por parte de esta misma Institución. Ha trabajado arduamente para lograr siempre una innovación y una constante evolución en la educación, con la fiel convicción de llevar los sistemas educativos al más alto nivel. Además, es un reconocido emprendedor y conocedor, que ha compartido su experiencia y su gran camino académico en varías conferencias y un sin fin de artículos. Actualmente, se desempeña como Director del Centro de Políticas de Educación Comparada de la Universidad Diego Portales. Asimismo, es Asesor Senior del Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de Educación en la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Juan Ernesto Treviño Villarreal Director del Centro de Políticas de Educación Comparada de la Universidad Diego Portales

4. Agenda • Calidad de la educación UNESCO • Sistema UNO e investigación de punta • Desarrollo educativo de países y escuelas • Responsabilidad social • El problema del sentido en la escuela

5. Calidad de la educación UNESCO Respeto de los derechos Eficacia Relevancia Eficiencia Pertinencia Equidad

6. Sistema UNO - Ejes • Constructivismo y educación por competencias • Situación en Iberoamérica • Discurso: podemos decir el qué • Dificultad para poner en práctica: no sabemos el cómo • Digitalización escolar • Situación en Iberoamérica • Incompleta • Aprender a usar la computadora • Bilingüismo • Situación en Iberoamérica • Eficaz en algunas instituciones privadas • Enfoque en gramática y no adquisición del lenguaje

7. Objetivos • Pacto de gestión colaborativa para los procesos de cambio • Colaboración externa y expectativas realistas • El cambio requiere esfuerzo y nunca termina • Red amplia y viva de escuelas que comparten un mismo proyecto y vocación social • Escuelas en red comparten conocimiento • Procesos de formación para actores escolares • Indispensable el modelamiento y acompañamiento

8. Objetivos • Recursos de largo plazo para garantizar modelos de calidad educativa que logren altos estándares y mejoren la calidad de vida • Los recursos son importantes • Pero no solucionan los desafíos del desarrollo humano • Modelo educativo que forme a los estudiantes como ciudadanos competentes: ética, diversidad, respeto, solidaridad y responsabilidad y acción ciudadana • Formamos con nuestras acciones

9. Procesos • Formación • Fundacional • Instauración del sentido • Al menos un año • Resultados concretos • Expectativas realistas • Instrumental • Gestión estratégica para superar resistencias • Modelamiento y acompañamiento • Nunca resulta bien la primera vez: • un tropiezo no es un fracaso • Perseverancia e innovación • Proyectual • Escuelas de excelencia • Capaces de liderar • Dispuestas a aprender: sin miedo a equivocarse

10. Procesos • Digitalización • Apoyo para la gestión académica y escolar • Los sistemas ayudan a organizar los procesos • Servir a la misión que se ha propuesto la escuela • Alivia la carga, pero no sustituye el juicio profesional para resolver los desafíos cotidianos de enseñanza y aprendizaje

11. Procesos • Evaluación intensiva de aprendizajes, percepciones y vitalidad digital • Evaluación es diferente de medición • Medir = pesar siete manzanas • Evaluar es una valoración y reflexión sistemática sobre la efectividad de la enseñanza • Interna • Externa • Evaluación en el aula • Herramienta de aprendizaje de docentes y alumnos • Mejorar su práctica docente • Poner en juego las habilidades y conocimientos de los alumnos • Incluirse en todas las actividades de aula y toma distintas formas • Retroalimenta y extiende el conocimiento y las habilidades de los estudiantes

12. Procesos • Evaluación (continuación) • En Iberoamérica encontramos • Bajas capacidades de evaluación en sala • Desconectada de la planificación • Sumativa, nunca formativa • No es parte de la enseñanza • Políticas y prácticas que externalizan la evaluación

13. Procesos • Sistema educativo por competencias • Formación inicial docente no es por competencias • Liderazgo y aprendizaje en la escuela son clave • Alineamiento de planificación, implementación y evaluación • Contracultural • Bicultural English Program • Adquisición de la lengua sobre aprendizaje • Déficit de docentes • Relación entre inglés y cultura iberoamericana

14. Desarrollo educativo de los países • Ningún sistema educativo puede superar la calidad de sus docentes (McKinsey, 2010) BAJOS ACEPTABLES BUENOS MUY BUENOS EXCELENTES

15. Prescripción versus libertad de cátedra Políticas centralmente prescritas Expectativas realistas Cuba Países de ALyC Alto conocimiento Bajo conocimiento Finlandia Políticas autónomas de las escuelas

16. TRANSFERENCIA DE RESPONSABILIDAD Observación Modelamiento Co-enseñanza APOYO ALTO Trabajo liderado por profesor APOYO MEDIO Trabajo liderado por facilitador APOYO BAJO

17. Mejoramientopedagógico Contenidos Tarea Lo que no se Hace, no se aprende Estudiante Profesor Núcleo pedagógico, (Elmore, 2010)

18. Responsabilidad social • La situación actual • La inteligencia sigue una distribución estadística normal en los distintos grupos sociales • Variabilidad al interior de los grupos • Equidad entre grupos

19. Escuela como organización compleja

20. Problema del sentido • Escuelas como organizaciones complejas • Red de relaciones humanas • Realización profesional logros y reconocimiento cotidiano • Improbabilidad de la comunicación • El sentido de lo que hacemos es la base de la motivación • El sentido lo da una identidad sólida, con valores compartidos que permite enfrentar los cambios vía innovación • Falta de innovación = cambio sin sentido

21. Si nada tiene sentido, nos ahorramos muchos problemas--¿sabes?—pues ahora no necesitamos buscar el sentido de nada. • El Rey de Corazones en Alicia en el país de las maravillas, después de leer el poema sin sentido del conejo blanco.

22. Mejora escolar • El sentido profundo del cambio • Saber qué estamos haciendo • Atribución causal – acciones llevan a objetivo • Saber cómo debemos hacerlo • Proceso • Saber por qué lo estamos haciendo • Sentido • Verificar que lo estamos cumpliendo • Revisar nuestra atribución causal, procesos y resultados • Recordar en cada paso el sentido

23. Sentido y aprendizaje Cuando emprendas tu viaje hacia Ítaca debes rogar que el viaje sea largo, lleno de peripecias, lleno de experiencias… No has de temer ni a los lestrigones ni a los cíclopes, ni a la cólera del airado Poseidón. Nunca tales monstruos hallarás en tu ruta si tu pensamiento es elevado, si una exquisita emoción penetra en tu alma y en tu cuerpo… Mas no hagas con prisas tu camino; mejor será que dure muchos años, y que llegues, ya viejo, a la pequeña isla, rico de cuanto habrás ganado en el camino Constantino Caváfis, Ítaca.