Los Cognoscitivos

1. LevVygotski JeromeBruner Por: Lic. Enrique Serna Los Cognoscitivos

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3. LevVygotski

4. LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY • (1896-1934) • Vygotsky (El Mosart de la psicología), solo vivió 37 años y dedicó una década de su vida a la psicología sin llegar a ver publicada su obra principal. • Mas de medio siglo después de su muerte se convirtió en un autor de vanguardia. • “Es indudable que, en múltiples aspectos, Vygotsky se adelantó considerablemente a nuestra propia época”, afirma uno de sus mejores intérpretes (Rivière,1984, pág. 120).

5. Le corresponde vivir la época de la revolución de Octubre en Rusia.

6. Vida y obra • LevSemionovichVygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. • Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en Moscú. • Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una una formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e historia). • A la edad de 20 años escribió un estudio voluminoso sobre Hamlet. La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado, la teoría literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofía, interesaron vivamente a Vygotsky mucho antes de que abordara la investigación en materia de psicología.

7. Es importante señalar que su primer libro, que le orientó definitivamente hacia la psicología, se titulaba Psicología del arte (1925). • Es importante establecer un paralelo con Jean Piaget., quien no recibió una formación como psicólogo. Nacido el mismo año que el pensador suizo, tampoco había recibido una formación de psicólogo • Vygotsky será con el tiempo, al igual que Piaget, el autor de una notable teoría del desarrollo mental. Desde su adolescencia y a lo largo de toda su vida, Piaget se orientó hacia las ciencias biológicas. • Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de carácter universal (de origen biológico) del desarrollo, • Mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura en la genética, la interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental.

8. De regreso a Gomel, terminados sus estudios universitarios, Enseña psicología, comienza a preocuparse por los problemas de los niños impedidos y prosigue sus estudios de teoría literaria y psicología del arte. • En Moscú en 1924 pasa a ser colaborador del Instituto de Psicología. • Durante un prodigioso decenio (1924-1934), Vygotsky, rodeado de un grupo de colaboradores tan apasionados como él por la elaboración de una verdadera reconstrucción de la psicología, crea su teoría histórico-cultural de los fenómenos psicológicos.

9. Ignorados durante largo tiempo, los escritos fundamentales de Vigostski y sus actividades profesionales, sólo han sido redescubiertos y reconstituidos recientemente, y poco a poco. El lector interesado puede ahora encontrarlos en las dos obras de Levitin (1982), • Luria (1979), Mecacci (1983), Rivière (1984) Schneuwly y Bronckart (1985), Valsiner (1988) • y, por supuesto, en la antología de textos de Vygotsky en seis volúmenes (Vygotsky, 1982-1984).

10. Vygotsky redactó aproximadamente 200 textos, de los cuales se ha perdido una parte. • La fuente principal sigue siendo la obra publicada en ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta antología se titula Obras completas, no comprende en realidad todos los textos. • La obras más importantes de Vygotsky, Pensamiento y lenguaje, publicada en 1982 en inglés con el título de Thought and language. • Actualmente las obras completas del autor se encuentran en varios idiomas entre ellos el español

11. la teoría de Vygotsky es una • “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores” • Aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de • “teoría histórico-cultural”

12. Teoría histórico-cultural • La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. • Por origen y por naturaleza, el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada; necesita de los demás; de modo aislado no es un ser completo. • Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura.

13. Este es precisamente el elemento fundamental que la concepción que Vygotsky tiene de la interacción social, en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor que desempeñan los adultos. • Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales.

14. La ejemplar investigación que Vygotsky lleva a cabo partiendo de esta idea, versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es, por otro lado, el tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje). • Como hoy sabemos, la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia.

15. La investigación de Vygotsky demuestra que, aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. • Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir, en el marco de la colaboración social.

16. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que, apoyado en la comunicación preverbal, aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. • En el mencionado libro Vygotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje, en calidad de instrumento en las relaciones sociales, se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado, del lenguaje interior, del pensamiento verbal).

17. JEROME SEYMOUR BRUNER

18. BIOGRAFÍA • BIOGRAFÍA • Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New Cork (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. • Bruner ingresó en la Universidad e Duke a los 16 años y se gradúa en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941.

19. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.

20. BIOGRAFÍA • Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

21. BIOGRAFÍA • En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.

22. En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. • En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.

23. BIOGRAFÍA • En el 74 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. • Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

24. Su obra se basa en el aprendizaje cognitivo y en los procesos intrapsíquicos implicados.

25. Propuesta • El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).

26. La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.

27. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

28. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizar.

29. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: • a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales • b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales • c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

30. 2 procesos relacionados con la categorización: • Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y  • Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).

31. Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el"Conceptattainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

32. Modos de representación • Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. • Estos son: • Los modos actuante (inactivo) • Icónico y • Simbólico.

33. Representación actuante (inactivo): • Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. • Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.

34. Representación icónica: • consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. • Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

35. Representación simbólica: • Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. • La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.

36. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.