Šikana

1. Šikana PhDr. Petra Novotná

2. Směry šikany – kam směřuje či může směrovat: • Žák x žák • Žák x učitel, vychovatel –může být u převahy množstevní síly, děti se domluví na učitele, náchylnější k tomu bývají ženy učitelky, vychovatelky, většinou již na konci své kariéry nebo ti, kteří nějak vybočují z normálu – např. hadicap, brýle apod. • Učitel, vychovatel x žák

3. Rodič x učitel, vychovatel – obvykle u nespolupracujících rodičů, kteří se příliš výchově nevěnují, rodiče svádějí vinu na učitele a používají manipulaci a nátlak • Učitel, vychovatel x rodič – často v případě spolupracujících rodičů problémového dítěte • Učitelxučitel – často při generační obměně kolektivu

4. Co rozumíme agresí v souvislosti se šikanou? • Fyzická agrese a používání zbraní: např. agresoři se zcela vážně pokoušení vyhodit oběť z okna, oběť je vystavena hromadnému kopání, nalepí oběti žvýkačku do vlasů, svazování provazem,bodnutí nožem či říznutí, střílení broků do těla…. • Slovní agrese a zastrašování zbraněmi: např. vyhrožování zabitím, mučením, násilím, ohrožování a zatrašování zbraní např. pistolí, urážení rodičů oběti, výsměch vůči slabostem či handicapům, neúspěchu, vzhledu…

5. Krádeže, ničení a manipulace s věcmi: např. agresoři berou oběti peníze, ničí mu oblečení, berou mi jeho věci jako je penál, kalkulačka, mobil, ničí učebnice, plivání do bot, na svačinu….. • Násilné a manipulativní příkazy: např.donutí vypít např. moč, pití do kterého bylo napliváno, musí uklízet za ostatní, čistit jim boty, napodobování různých ponižujících aktů – masturbace, štěkání na měsíc… • Zraňování izolací, oklikou a „uměleckými“ výtvory : např. oběť je ignorována, neodpovídají na pozdrav, dělají, že neexistuje, oběť je pomlouvána, osočována, posílají mu ošklivé dopisy, skládají básně, které je zesměšňují……….

6. Pětistupňové dělení fází šikany: • Ostrakismus – jedná se o mírné převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen necítí dobře – je neoblíbený, není uznávaný, ostatní ho víceméně odmítají, nebaví se s ním, dělají na jeho účet drobné legrácky. Na toto jsou mistryně ženy – např. tři dívky se domluví, že se s jednou nebudou bavit a kdo se s ní bavit bude, s tím se taky bavit nebudou. Agresoři jsou v této fázi ve stadiu experimentu – zkouší co si mohou dovolit. Oběť nerozumí dané situaci, proč zrovna já,může být agresivní proti agresorovi, u oběti se může zhoršit prospěch, častěji se leká, hledá kontakt u nižších ročníků, třída to většinou neřeší, nevnímají to jako problém

7. Fyzická agrese a psychologická manipulace – jedná se o další stadium, nastupuje obvykle v zátěžových situacích, kdy ve skupině stoupá napětí / pololetí, hory…/. Agresor své napětí rozpouští ubližováním oběti, mně je zle, ale jemu bude ještě hůře. Jedná se o lehčí fyzické násilí – píchání kružítkem, ničí věci a psychický nátlak – počkej příště. Oběť má strach – začne se objevovat záškola a psychosomatické obtíže. Agresor je na prahu své závislosti, dělá mu to dobře, nutí ho to své chování opakovat. Kolektiv se začíná rozdělovat na ty, kteří sympatizují s agresorem a ti kteří sympatizují s obětí. V této fázi to jde zastavit, vhodně zvolenou intervencí, prací s celým kolektivem – vrstevnickým programem……

8. Vytvoření jádra – jestliže se proces nezastaví v předchozím stadiu, začne docházet k vytváření – skupiny agresorů – úderného jádra. Začnou spolupracovat a systematicky šikanovat nejvhodnější oběti. • Vytvoření norem - v případě, že není ve skupině silná pozitivní podskupina, činnost jádra může pokračovat, normy agresorů jsou přijaty většinou a stanou se nepsaným zákonem. To co „hlásají“ pedagogové ustupuje do pozadí, již platí úplně jiné normy. Oběť vše přijímá jako normální věc, začíná provokovat, vyrušovat, zlobit – je to obrana, raději udělám co chtějí, než aby mi zase ublížili, ještě pořád tuší, že se děje něco, co by se nemělo, ale začíná být na šikaně závislý.

9. Totalita – dokonalá šikana - normy agresorů jsou již respektovány všemi. Žáci jsou rozděleni na dvě sorty otrokáři a otroci. Otrokáři využívají na otrocích všechno co se dá. Ztratili pojem o realitě. Oběť miluje agresora,vzhlíží k němu. Je nutná psychiatrická péče. Dospělý nic neznamená.

10. První pomoc pedagogů – postup: • Diagnostika –pedagog se musí připravit na to, že musí změnit profesi, stát se částečně kriminalistou a psychoterapeutem, musí postupovat podle vyšetřovací strategie a taktiky a navíc musí podporovat a ochraňovat oběť. Pedagog také musí počítat s tím, že se bude muset citově a časově angažovat. Je nutné odhadnout jak závažná situace je .

11. Vyšetřování Pět hlavních kroků: je nutné zabránit tomu, aby bylo prozrazeno, kdo o šikaně informoval, tedy ochránit informátory před pomstou agresorů. Vyšetřování obětí a svědků, ale i agresorů je realizováno tak, aby ostatní nemohli vyhodnotit, co kdo řekl.

12. První krok • Rozhovor s oběťmi a informátory – jedná se o první krok, pokud nejdříve hovoříme s odvážným kamarádem či s rodičem týraného žáka, následuje ihned rozhovor s obětí, ne s podezřelými pachateli.

13. Druhý krok • Nalezení vhodných svědků– ve spolupráci s informátory a oběťmi uděláme druhý, nesmírně důležitý krok, vytipujeme členy skupiny, kteří budou ochotni pravdivě vypovídat. Toto je velmi náročné, často chybujeme.

14. Třetí krok • Individuální,případně konfrontační rozhovory se svědky– většinou postačí, když promluvíme s žáky jednotlivě, pouze při těžkostech, přistupujeme ke konfrontacím, pozor – nikdy ne oběť a agresor.

15. Čtvrtý krok • Zajištění ochrany obětem- způsob ochrany musíme zvolit dle toho, zda je oběť v bezprostředním ohrožení či nikoliv – např. když informátor prozradí, že agresoři budou na oběť čekat před školou, v takovém případě zajistíme oběti bezpečný odchod domů, což stačí pro aktuální zvládnutí situace.

16. Pátý krok • Rozhovor s agresory,případně konfrontace mezi nimi – jedná se vždy o poslední krok při vyšetřování, musíme být dobře připraveni,nemá smysl s nimi mluvit, dokud nemáme jasný vnější obraz šikanování a nemáme shromážděné důkazy. Musíme ochránit oběti, před agresí agresorů, ale také agresory před nimi samými, můžeme použít přitlačení ke zdi – když v tom budete pokračovat, okamžitě vás vyloučíme, ohlásíme to policii atd. Tento rozhovor není vůbec důležitý pro odhalení pravdy.

17. Důležitá pravidla • Celý postup vyšetřování je nutné písemně a velmi podrobně zaznamenat. • Vytvoření intervenčního týmu, nejlépe ředitel, třídní učitel, školní metodik prevence, výchovný poradce, případně externí odborník. • Ředitel vždy informuje OSPOD a PPP, případně policii ČR či další orgány. • Ředitel svolá mimořádnou schůzi, seznámí učitele s okolnostmi případu. Za intervenční tým přednese návrh na výchovná opatření a na způsob práce s klimatem třídy. O výchovném přístupu nechá hlasovat. Je proveden zápis.

18. Jednání s rodiči – je vhodné jednat s rodiči obětí a agresorů odděleně. Jednání je přítomný intervenční tým. Jsou seznámeni s případem a opatřeními, která škola přijme. Zápis podepíší obě strany. Rodičům je doporučeno vyšetření dítěte v PPP. Je nutné, aby se škola s rodiči dohodla na způsobu informování. • Třídnická hodina . • Mimořádná třídní schůzka po přijetí výchovného opatření.

19. Škála výchovných a jiných opatření • Domluva třídního učitele, informace rodičům • Napomenutí a důtka třídního učitele • Důtka ředitele, podmínečné vyloučení, vyloučení /SŠ • Snížená známka z chování • Převedení do jiného kolektivu • Podmínečné vyloučení a vyloučení ze studia/ jen SŠ/ • Návrh na odbornou pomoc – PPP, psycholog, apod. • Doporučení pobytu v SVP • Návrh OSPOD k zahájení řízení o nařízení předběžného opatření či ústavní výchovy Tato opatření je možné různě kombinovat! Odlišujte výchovná opatření a klasifikaci

20. Držím Vám palce a přeji hodně sil, • Budete je potřebovat… • PhDr. Petra Novotná • PPP Ústí nad Orlicí • 777611690 • www.pppuo.cz