Unni Andersen og Ellen Kleven seniorrådgivere

1. IVAS Unni Andersen og Ellen Kleven seniorrådgivere Unni Andersen og Ellen Kleven

2. IVAS – et verktøy • For å hente informasjon om de behov personen selv mener er viktig for å fungere godt i skole, studie eller arbeid • For å informere om personenes egne vurderinger av forhold som er viktige for å mestre skole – eller arbeidsliv • 2 deler: En del tilpasset skoleelever En del tilpasset personer i videregående skole – og fra videregående til studie/arbeid Unni Andersen og Ellen Kleven

3. Elevens vurdering av utbyttet av opplæringen • Egenvurderingen til eleven er en del av underveis-vurderingen (jf. Opplæringsloven § 2-4 og § 3-4) • For elever med AS kan IVAS brukes som kompensatorisk hjelpemiddel! • Kjenner eleven kompetansemålene og vurderingskriteriene for opplæringen? • Eleven som hovedinformant Unni Andersen og Ellen Kleven

4. Dilemma Unni Andersen og Ellen Kleven

5. IVAS bygger på • Teori om Asperger syndrom • Teori om læring generelt og om AS og deres læreforutsetninger spesielt • Erfaring fra skolen og skolens krav til læring og sosial fungering • Utviklet med utgangspunkt i erfaring i forhold til personer med AS og deres forhold til skolen • Bygger på personens sterke sider og tar hensyn til deres vansker Unni Andersen og Ellen Kleven

6. Deres kognitive stil medfører blant annet vansker i forhold til • Planlegging - og organisering • Vurdering • Gjenkalling • Detaljfokusering • Å se sammenheng mellom detaljer • Å svare på åpne- vide spørsmål • Å skille vesentlig fra uvesentlig • De er ofte oversensitiv for sanseinntrykk på flere kanaler og rigid i sitt tankemønster Unni Andersen og Ellen Kleven

7. Asperger syndrom og læring • Personer med AS har evnemessig gode læreforutsetninger • Likevel har de lærevansker Ved tilpasset undervisning inkludert spesialundervisning kan de fleste følge ordinære fagplaner. For de voksne vil det si at ved tilrettelagt arbeidssituasjon er de verdifulle arbeidstakere Unni Andersen og Ellen Kleven

8. IVAS består av: • Manual som er felles for de to delene (elever/voksne) Innledning Teoretisk bakteppe Intervjuguide – med forslag til hvordan spørsmålene kan stilles i hver kategori • Plate med en pyramide • Brikker tilpasset de to gruppene • Notathefte for registrering av svar Unni Andersen og Ellen Kleven

9. Unni Andersen og Ellen Kleven

10. Intervjuguidens innhold • De enkelte spørsmålene presenteres for eleven, mens hovednøkkelordet leses fra brikken. Eleven legger brikkene på pyramiden med graderingsmuligheter fra 1 - 6 • Guiden har 8 kategorier : 1 Skoleaktiviteter 2 Arbeidsmåter 3 Lærestil 4 Organisering, struktur og forutsigbarhet 5 Stressfaktorer 6 Kommunikasjon og sosial forståelse 7 Selvstendighet 8 Asperger syndrom Unni Andersen og Ellen Kleven

11. Unni Andersen og Ellen Kleven

12. Kategori 1: Skoleaktiviteter • I denne kategorien er alle fag og skoleaktiviteter beskrevet på brikkene • Eks: Eleven får spørsmålet ”Hvordan liker du ….gymnastikk? Matematikk? Norsk? RLE? Engelsk? Gradèr fra 1-6 og plassèr brikken i pyramiden” • Andre eksempler på skoleaktiviteter: Klassetur, juleverksted, aktivitetsdag Unni Andersen og Ellen Kleven

13. Pyramide eksempel Skoleaktiviteter 1.18 Aktivitetsdag 1.12 Klassetur 1,4 Norsk 1.5 Matematikk 1.14 RLE Unni Andersen og Ellen Kleven

14. Kategori 1: Mitt syn på arbeid • I denne kategorien er det tatt med nøkkelord knyttet til både arbeid , felleskap og lønn • Eksempel : ”Er det viktig for deg at du får vise at du kan ? Får treffe andre ?At du får lønn? ” Grader fra 1-6 og plassèr brikken på pyramiden • Andre eksempler: Har noe å gå til, sosial status, får gjøre det som andre voksne gjør Unni Andersen og Ellen Kleven

15. Pyramide eksempel Mitt syn på studie / arbeid 1.6 Lønn gir frihet 1.1 lønn 1.13 Få nye bekjentskaper 1.5 treffe andre 1a.2 Sosial status 1.4 Det er vanlig å jobbe Unni Andersen og Ellen Kleven

16. Kategori 2 - Arbeidsmåter Det er godt dokumentert i autismespekterforskningen blant annet at : • Denne gruppen blir mer slitne enn andre av å være i et sosialt felleskap. (Jfr brikker som : veksle mellom eget rom og klasserom. Jobbe på eget rom / kontor, gruppearbeid) • Denne gruppen ønsker oftest å jobbe med en ting om gangen. De er detaljfokusert og har vansker med å se sammenhenger. Deres fokus er ofte et annet sted enn det omgivelsene forventer. Felles fokus kan derved bli problematisk. Prosjektarbeid, temaarbeid og gruppearbeid kan være utfordrende for mange. Unni Andersen og Ellen Kleven

17. Unni Andersen og Ellen Kleven

18. Pyramide eksempel Arbeidsmåter - voksne 2.2 Diskutere med leder 2.13 Lese meg til hvordan jeg skal arbeide 2.18 En på arbeidsplassen gir forklaringer underveis 2.1 Teamarbeid 2.16 Diskutere med andre kollegaer 2.6 Jobbe med flere oppgaver parallelt Unni Andersen og Ellen Kleven

19. Kategori 3 Lærestil • Formålet med denne kategorien er å finne ut om personen har en spesiell lærestil som han selv fremhever som viktig, riktig eller god • Ved at personen kan bruke den lærestilen som passer ham best øker muligheten for trivsel og læring • Eksempler : Bli forklart, lese seg til forklaring, lære ved å se på hva andre gjør, få lærestoffet i skjemaer og tabeller, oppgaven skrevet på tavlen, skrive på PC Unni Andersen og Ellen Kleven

20. Pyramide eksempel Lærestil 3.13 Bruke den tiden jeg trenger på oppgavene 3.23 Når det jeg skal lære er interessant 3.16 Få tid til å bli ferdig 3.5 Pugge det jeg skal lære Unni Andersen og Ellen Kleven

21. Kategori 5 : Stress • Personer med AS er mer sårbare for stress enn andre • Hva som stresser er ofte annerledes enn hos andre • Deres oversensitivitet for sanseinntrykk gjør dem ekstra sårbare • Eksempler : Skynde meg , lange beskjeder, felles beskjeder, brudd på avtaler, forstyrrende lys, lyd , bråk, rot, komme i gang, lange oppgaver, vente, dumme meg ut Unni Andersen og Ellen Kleven

22. Unni Andersen og Ellen Kleven

23. 5. Stress – voksne 5.5 Mye skjer på en gang 5.1 Når noe skjer plutselig 1.15 kke vite når noe er godt nok 5.9 Brudd på avtaler 5.13 Mye skjer på en gang 5.3 Lyd som forstyrrer Unni Andersen og Ellen Kleven

24. Kategori 6: Kommunikasjon og sosial forståelse • Gjennom brikkenes innhold og besvarelsen kan en få et inntrykk av hva den enkelte sliter med • Deres eget syn på / oppfattelse av forståelsesvanskene • Kategorien er delt i to. En der personen svarer med lett / vanskelig og en med liker /liker ikke • Eksempler : (lett/vanskelig)Forstå hva andre tenker forstå når andre spøker, forstå uskrevne regler, (liker/liker ikke) snakke med medelever/ kollegaer, småprat med andre Unni Andersen og Ellen Kleven

25. Kategori 7: Selvstendighet • Personer som trenger tilrettelegging blir lett avhengig av hjelpere • Personer med AS trenger ofte mer trening enn andre for å mestre selvstendig det andre på samme alder mestrer • Hvordan de selv ser på mestring og innflytelse på eget liv gir også en pekepinn om trivsel • Eksempler: Be om hjelp, komme presis, komme til og fra på egen hånd Unni Andersen og Ellen Kleven

26. Pyramide eksempel. Selvstendighet 7.2 Det er lett å vente 7.15 Jeg kan planlegge det jeg skal gjøre alene 7.7 Jeg kan be om hjelp når jeg trenger det 7.14 Jeg kommer presis på skolen 7.13 Jeg kommer meg til og fra skolen på egenhånd Unni Andersen og Ellen Kleven

27. Kategori 8 : Asperger syndrom • Hvilke syn personen med AS har på egen funksjonshemming og hvordan det er å leve med AS kan ha innvirkning på trivsel, læring og arbeidskapasitet • Eksempler : Det er OK å ha AS, Jeg vet mye om AS, Medelever/ kollegaer vet at jeg har AS. Unni Andersen og Ellen Kleven

28. Pyramide eksempel Asperger syndrom 8.1 Det er OK å ha Asperger syndrom 8.8 Lærerne vet at jeg har Asperger syndrom 8.14 Jeg husker bedre enn medelevene 8.9 Medelever vet at jeg har Asperger syndrom 8.3 Jeg snakker med andre om Asperger syndrom Unni Andersen og Ellen Kleven

29. Intervjuguidens bruksområde • Et verktøy for rådgivere i møte med en person med AS for å bli kjent med læringsstil og trivsel • Et verktøy for kartlegging av: • tilretteleggingsbehov • behov for mestringsstrategier og opplæring i bruk av disse • behov for planleggingsverktøy og opplæring I bruk av disse Unni Andersen og Ellen Kleven

30. Gruppeoppgave 1 Bruk kategori 5 – Stress, gjennomfør intervjuet • 1 – er personen med AS • 2 – intervjuer • 3 - noterer • De andre observerer Unni Andersen og Ellen Kleven

31. Elin sitt innlegg, 10 – 15 min? • Mulig du vil ha innlegget som introduksjon til gruppearbeidet, dele dine erfaringer…?? Unni Andersen og Ellen Kleven

32. Unni Andersen og Ellen Kleven

33. Unni Andersen og Ellen Kleven

34. Bearbeiding / tolkning • Er det valide data? • Hva har dere av opplysninger fra før - stemmer det i forhold til disse? • Hvilke opplysninger skal en gi videre i form av rapport? • Trengs det spesielle vedtak/ hvilke trengs? • Informasjonen gitt i IVAS kan brukes som dokumentasjon og begrunnelse for særvedtak • Informasjonen er viktig i IOP prosessen Unni Andersen og Ellen Kleven

35. Bearbeiding / tolkning, forts • Hvilke konsekvenser har svarene for de tiltak personen allerede har? • Hva kan forbedres og hva kan endres? • Notatskjemaene kan brukes aktivt som oppslagsverk når en skal kontrollere hva personen mener. • Konsekvenser i forhold til tilrettelegging? • Hva trengs av kompensatoriske tiltak? • Hvordan kan eleven / den voksne få innflytelse på de endringer som må gjøres? • Hvilke opplæringsmål blir relevante? • Hva må omgivelsene tilrettelegge bedre? Unni Andersen og Ellen Kleven

36. Konsekvenser av informasjonen • Hvilke strategier er viktig at den enkelte lærer/ leder tenker som konsekvens av den nye kunnskapen om personen? • Er det samarbeidstid / samtaletid? • Hvilke opplæringsmål blir relevante? • Hva må omgivelsene tilrettelegge bedre fysisk og organisatorisk? Unni Andersen og Ellen Kleven

37. Bearbeiding/tolking Kategori 1 skoleaktiviteter • Gir et bilde av trivsel eller mistrivsel • Hva kan en med enkle grep gjøre for at personen skal trives bedre med en aktivitet ? • Hvilken nytte har vi av kommentarene på bakgrunn av brikkene? Unni Andersen og Ellen Kleven

38. Bearbeiding/tolking Kategori 2 arbeidsmåter • Er arbeidsmåtene i nåværende situasjon slik som personen har besvart gjennom IVAS? Passer arbeidsmåtene? • Kan vi gjøre endringer og justeringer? Unni Andersen og Ellen Kleven

39. Bearbeiding/tolkningKategori 3 Lærestil • Lærerstilen, den personlige stilen som passer for personen • Noen må gjøre ting mange ganger, andre må komme når de er klar og selv har funnet ut av ting • Noen er perfeksjonistiske og trenger lang tid • Noen lærer best ved å ”prøve først og forstå etterpå”. Andre foretrekker å lese seg til hvordan løse oppgaven • Behov for hjelpemidler? Unni Andersen og Ellen Kleven

40. Bearbeiding/tolkning Organisering/struktur/forutsigbarhet • Hva sier eleven ifht til eksisterende situasjon? • Er personen for eks komfortabel med nye lærere, vikarer? • ”Det betydde mye at rektor så situasjonen. Hvis jeg eller den andre læreren som eleven var trygg på var fraværende, så måtte vi gjerne forandre i andre klasser for at han skulle få noen han kjenner. Det vil si at andre klasser fikk vikarer isteden, og AS eleven fikk en lærer som kjente ham og hans behov for tilpasning”. Unni Andersen og Ellen Kleven

41. Bearbeiding/tolkning Organisering/struktur/forutsigbarhet • Gir informasjon om form og type av tilrettelegging som er nødvendig • Særs viktige ting å styre unna • Særs viktige ting å fremheve • Gir informasjon om subjektive opplevelser enten basert på erfaring eller forestilling av noe ukjent Unni Andersen og Ellen Kleven

42. Bearbeiding/tolkning Kategori 5 Stress Stressnivået hos denne gruppen er langt høyere enn det som er vanlig • Hva kan gjøres for å dempe stressfaktorene? • Hva kan gjøres generelt - og spesielt for personen? • Kan vi lære personen strategier for å dempe stress? Unni Andersen og Ellen Kleven

43. Bearbeiding/tolkning Stress • Alder synes ikke å påvirke stressnivå i positiv retning • Gir viktig informasjon om hva og hvordan en kan tilrettelegge for å begrense stress og derved optimalisere yteevne og trivsel • Behov for opplæring I stressmesting og avspenning • Skjerming for lyd – lys? • Planleggingsverktøy Unni Andersen og Ellen Kleven

44. Bearbeiding/tolkning Kategori 6Kommunikasjon og sosial forståelse • Hvilket inntrykk får du av personen med AS? • Samsvarer personens svar på omgivelsenes oppfatning • Har personen selvinnsikt? • Her har vi sannsynligvis en lang rekke mål å jobbe fram mot. Hva skal vi prioritere av læringsmål? • Hva har eleven svart ifht omgangsformen – hva de liker å gjøre sammen med andre? Unni Andersen og Ellen Kleven

45. Bearbeiding/tolkning Kategori 7: Selvstendighet • Kan personen be om hjelp? • Kan det jobbes for gradvis å trekke hjelpen tilbake? • Fra kontinuerlig hjelp – hjelp av og til – ingen hjelp og nærhet av tilrettelegger • vurdere når noe er godt nok • ta valg • Er det tilrettelagt for oversiktlige strukturer og planer som kan styrke selvstendighet? Unni Andersen og Ellen Kleven

46. Bearbeiding/tolkning Kategori 8 Om Asperger syndrom Er personen komfortabel med sin diagnose? • Er det noe omgivelsene kan gjøre for å lette situasjonen? • Hva er viktig ifht selvinnsikt? • Er det tilrettelagt for støttesamtaler som en del av spesialundervisningen? • Åpenhet om diagnosen? • I arbeidslivet bør arbeidsgiver vite om diagnosen! Unni Andersen og Ellen Kleven

47. Gruppeoppgave 2 : 1. Diskuter tolkning og pedagogiske konsekvenser av 1. intervju 2. Ta fram kategori 8 Bytt på rollene slik at observatører blir aktive. Gjenta prosedyren fra oppgave 1. Diskuter pedagogiske konsekvenser hvis det er tid Unni Andersen og Ellen Kleven

48. Erfaringer med IVAS • Mange av elevene synes ustrukturerte voksenstyrte aktiviteter (eks leirskole, juleverksted) er noe de trives svært godt med - Ut fra erfaring og teori – er dette svært overraskende! • På ungdomstrinnet er de fleste opptatt av å ikke skille seg ut • Alle presiserer at de lærer best på eget rom • De lærer best ved bruk av PC som hjelpemiddel/skriveredskap • Elevene er selv klar over at det er mye i skolehverdagen som er stressende for dem • De fleste opplever friminutt som energikrevende Unni Andersen og Ellen Kleven

49. Erfaringer med IVAS • Det finnes mye høyere rate av stress enn det vi hadde forventet • De fleste har god innsikt i hva de trenger når de får konkrete spørsmål • De fleste oppdager ikke sine forståelsesvansker sosialt (6 +6*) viktig at vi ser på hva som er deres opplevelse og hva omgivelsene opplever . • Lite endring i svar over tid (stabile) • IVAS-rapporten er et godt redskap for tilrettelegging og dialog • Kommentarene under intervjuet gir viktig info Hvor skal de lære f.eks stressmestring når de er ute av skolesystemet? Unni Andersen og Ellen Kleven

50. Rapporten • Beskriv hovedpoengene ut fra svarene i hver kategori på bakgrunn av intervjuet • Beskriv det du er kommet fram til under bearbeidingen (vurderinger, konklusjoner og forslag til tiltak) • Rapporten letter senere arbeidet både for den som har skrevet den og for dem som leser Unni Andersen og Ellen Kleven