Evaluación del aprendizaje en Ciencias Médicas

1. Evaluación del aprendizaje en Ciencias Médicas Conferencia 1 Dra. Rosa Lidia Machado Cuétara Especialista de I Grado en Anatomía Humana. Profesora Asistente. Facultad de Estomatología. Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana.

2. Objetivos 1- Ser capaces de confeccionar instrumentos evaluativos válidos y confiables. 1- Ser capaces de confeccionar instrumentos evaluativos válidos y confiables. • 2- Poder definir el contenido de una • evaluación al decidir la aplicación de un • examen tipo Test • 3- Ser capaces de construir tablas de • Especificación para elaborar exámenes • tipo Test. • 4- Entrenar a los docentes en la confección de preguntas tipo Test

3. Criterios de validez y confiabilidad • Definir qué debe ser evaluado • Seleccionar métodos y procedimientos a emplear • Cómo calificar un examen • Establecer el patrón de Aprobado y Desaprobado

4. 1- Definir qué debe ser evaluado (Constituye la base de la validez del instrumento evaluativo) El evaluador tendrá en cuenta: a) Objetivos o propósitos del instrumento : - Decisión diagnóstica - Concurso o examen de premio - Conocer el nivel de conocimiento alcanzado b) Sobre el contenido a evaluar: - Identificar los problemas que los educandos deben ser capaces de enfrentar

5. 2- Seleccionar métodos y procedimientos a emplear • Emplear con preferencia aquellas situaciones simuladas lo mas cercanas posibles ala realidad. • Seleccionar aquellos métodos y procedimientos que evalúen resultados en dependencia de objetivos, FOD y entrenamiento previo a su aplicación con la que los educandos estén acostumbrados a enfrentarse..

6. 3- Cómo calificar un examen * Listas de comprobación: Recogen detalladamente las tareas objeto de evaluación. En algunos casos se verifica si fueron realizadas o no y en otros la secuencia y calidad con que se realizó * Escalas de calificación: Establecen para un conjunto de acciones los diferentes grados de calificación, muy útiles para evaluar actitudes y el grado de conocimiento de forma justa y equitativa. * Clave de respuestas

7. Escala de calificación ( ejemplo)

8. Escala de calificación (ejemplo)

9. Clave de Calificación de Respuestas • Recoge las opciones o patrones de respuestas aceptadas como válidas para cada pregunta. • Un requisito obligatorio es su confección • antes de la aplicación del examen. • Tiene que corresponderse con la escala de • calificación empleada y teniendo en cuenta • el entrenamiento previo del alumno en • relación al tipo de examen a aplicar. • Se acompaña de la tabla de decisiones para • nota final.

10. Tabla de decisiones

11. 4- Establecer el patrón de Aprobado y Desaprobado El establecimiento de normas o patrones de calificación es un proceso complejo a desarrollar por el colectivo, con el fin de definir los elementos que determinan: a) La calificación de aprobado en un examen b) Los elementos que caracterizan la escala de calificación utilizada

12. Características generales del instrumento evaluativo • Contenidos directamente relacionados con los objetivos. • Debe ser realista y práctico • Válido y confiable • Objetivo y factible de realizar • Completo, pero lo mas breve posible • Preciso y claro en su redacción

13. Tipos de Exámenes 1- Exámenes de Desarrollo: El alumno aporta su propia respuesta y desarrolla el lenguaje oral 2- Respuesta estructurada o Test objetivos El alumno selecciona la respuesta que cree correcta 3- Mixtos: Combina ambos

14. Tabla de Especificaciones • Es la estructura mas utilizada para realizar la selección de preguntas o problemas del instrumento evaluativo • Se trata de una tabla de doble entrada, donde en uno de sus márgenes se ubica un listado de los contenidos mas importantes y en el otro los procesos a evaluar. La ponderación dada a cada celda debe sumar 100%

15. Tabla de Especificaciones • La tabla debe desplazarse hacia el nivel productivo y creativo • Su real importancia radica en que podemos equilibrar los contenidos a evaluar sin que se nos escape ningún tema de importancia y nos planificamos cómo lo vamos a explorar, a qué profundidad y qué tipo de preguntas confeccionar para medir los objetivos.

16. Te-mas NIVELES DE ASIMILACIÓN SN Memorización Comprensión Aplicación Solución % I X 20 II X 20 III X 20 IV X 20 V X 20 Tabla de Especificaciones (ejemplo)

17. Preguntas de ensayo. • Ventajas: Son muy útiles para medir la capacidad del alumno para relacionar, seleccionar y organizar la materia y su habilidad para expresar las ideas con claridad y precisión Dificultad: Reduce cantidad de materia a evaluar e influye la subjetividad del evaluador al calificar, además necesita mayor tiempo de solución para el alumno La clave es menos objetiva.

18. Indicaciones para redactar preguntas de ensayo: * Tenga presente tipo de proceso mental que desee examinar. * Utilice materiales novedosos para obligar al alumno a hacer algo mas que repetir. * Comience las preguntas con palabras como: “Compare”“Ejemplifique”“Critique” “Explique cómo” “Justifique” ( nunca con palabras como: “Qu锓Quién”“Cuándo” ) * Pregunte sin ambigüedad; claro y directo.

19. Indicaciones para redactar preguntas de ensayo (continuación) * No emplear muchas preguntas o muy extensas • Establezca una gama de complejidad cuando • utilice varias preguntas * Redacte un conjunto de orientaciones en enunciados que abarquen: a- Plan a seguir para responder b- Respuesta esperada en prosa o esquema c- Tiempo disponible para el examen

20. Ensayo respuestacorta: • Cada Item debe tratar un contenido importante (no trivialidades). b) Lenguaje preciso evitando preposiciones indefinidas o abiertas. • Si se requiere respuesta numérica, especificar • número. • Cuando se trata de completar espacios en • blanco, estos deben estar al final de la oración, • ser palabras claves y dejar completa la frase • sobre lo que se pide.

21. Ensayo respuestacorta:(continuación) e) No deben extraerse oraciones del texto o hacer énfasis solo en la memoria literal. f) No debe hacer una pregunta y de ella degradar el resto, pues si el alumno no domina ese contenido puede que si domine otros y no refleje realmente su nivel de conocimiento

22. Test objetivos Son preferidos por muchos por su rapidez y objetividad al calificarlos Es difícil conocer a través de él grado de profundidad del alumno sobre la materia, por lo que requiere una cuidadosa elaboración. Consume menos tiempo de respuesta al educando y se aplica a una muestra amplia No desarrolla la expresión oral pero si la escrita.

23. Test objetivos • Para planificar un instrumento tipo test objetivo debemos construir una tabla de distribución por tipo de pregunta y el temario debe tener un % de cada tipo como se sugiere a continuación: 40% Selección múltiple Complemento Simple 20% “ “ “ “ Complemento Agrupado 10% V o F 20% Parear o crucigrama 10% Respuesta corta.

24. Test objetivos • Si todas las temáticas tienen igual peso puede distribuirse igual cantidad de preguntas por temas. ( Esto no es una camisa de fuerza ), pero nos ayuda a ser equitativos y no olvidar temas de importancia. Ejemplo: Trabajo de control: ( 5 preguntas )

25. Selección Múltiple • Se utiliza para evaluar conocimientos del vocabulario, comprensión y aplicación de principios o habilidades. • Están compuestas por una guía o núcleo • (Tallo del problema) y por una lista de • posibles respuestas o alternativas • Deben ofrecerse 4 o 5 alternativas por • Items ( evitando el azar) * Debe haber una sola respuesta correcta

26. Tipos de preguntas de Selección Múltiple • Complemento Agrupado: Ofrece un grupo de aseveraciones y se ofrecen alternativas con combinaciones de posibles reales respuestas agrupadas. Solo una alternativa es correcta • Complemento Simple: Existe solo una • posible alternativa correcta a seleccionar.

27. Selección múltiple complemento simple ( ejemplo) • Marque con una X la alternativa correcta: ___ En el piso del IV Ventrículo se sitúa la tela coroidea ___ El Colículo facial es un detalle del Mesencéfalo. _X_ El Trígono del Hipogloso se sitúa en el ángulo inferior de la Fosa Romboidea ___ La Corona radiada se sitúa por debajo de la Cápsula interna

28. Selección múltiple complemento agrupado ( ejemplo) • Lea atentamente las siguientes aseveraciones y seleccione debajo la alternativa correcta: • El ganglio espinal pertenece al SNC. • La neurona motora del SNA se sitúa en el asta anterior • La arteria Meníngea media forma parte del Polígono Arterial del Cerebro • El haz Espinocerebelar anterior viaja por el Pedúnculo Cerebelar superior • El Núcleo motor somático del VII se sitúa en protuberancia Las respuestas correctas son: 1) ___ (a, c, d) 2) ___ (b, c, e) 3) _X_ (b, d, e) 4)___ (c, d, e)

29. Verdadero o Falso (V o F) • Están compuestas por un conjunto de afirmaciones que deben cumplir los siguientes requisitos: - Contener solo una idea ( sin trampas) - Eliminar adverbios como: “todo" “siempre" “ninguno" “nunca" “usualmente" “alguna vez“ “a veces” - Deben haber proporción de V y F - No emplear palabras textuales de los libros.

30. Verdadero o Falso (V o F)(continuación) • No introducir un elemento falso puntual en una aseveración que es correcta por su esencia * Evitar frases en paréntesis * Redacción con lenguaje claro y preciso * No utilizar preposiciones negativas (ejemplo; “los diabéticos no deben dejar descuidar su dieta”)

31. Parear • Cada columna debe estar encabezada por una adecuada descripción de su contenido mas de una vez • Las preguntas de una serie o columna deben ser • homogéneas (5 o 10 items) * El número de respuestas debe ser mayor al de problemas ( Si es posible el doble) * Las alternativas deben tener orden lógico • El examinado debe elegir su respuesta en la • columna de menor carga de lectura • En las instrucciones se especificará si existen • opciones de respuestas a utilizar

32. Crucigramas Es una tendencia actual, utilizada frecuentemente en software educativos. • Se dispone de opciones verticales y horizontales que encajan perfectamente con respuestas que solo admiten una palabra correcta. • Es útil para desarrollar habilidades en los • estudiantes • Como limitante para su aplicación tenemos • lo limitado de la respuesta a pedir.

33. Reorganizar Es bastante común en Software educativos enfrentarnos a este tipo de evaluación donde se le ofertan al estudiante respuestas “volantes” que luego de leer la pregunta aparecen de forma rápida y se mueven en pantalla hasta desaparecer en corto tiempo. Como ventaja está el que favorece el desarrollo del pensamiento lógico y los entrena en la toma de decisiones rápidas Como desventaja tenemos que se necesita de una computadora disponible y de tiempo de programación por parte del docente.

34. Tarea: • Elabore una propuesta de examen tipo Test • Elabore una tabla de Especificaciones • Confeccione una clave de calificación

35. Conclusiones • Para conocer la situación real del aprovechamiento docente de nuestros estudiantes, es imprescindible dedicar tiempo a la confección del instrumento evaluativo en función de los objetivos a medir, el entrenamiento previo a su aplicación, la confección de la clave antes de la aplicación del test y análisis del tiempo que necesita ese estudiante según complejidad de la materia, extensión y profundidad de los temas y tipo de examen a aplicar. • Solo con un buen instrumento evaluativo podemos hacer diagnósticos y sentencias sin cometer injusticias o violaciones del PDE. ¡ GRACIAS !