1 / 5

Prevence agresivního chování

Prevence agresivního chování. Poruchy řízeného chování. Prevence antisociálního chování může probíhat na různých úrovních. primární (zamezit vzniku antisociálního chování, jeho upevnění jako ustálený vzor chování), sekundární (náprava a zlepšení ustálených vzorů antisociálního chování)

samson-lee
Download Presentation

Prevence agresivního chování

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Prevence agresivního chování Poruchy řízeného chování

  2. Prevence antisociálního chování může probíhat na různých úrovních • primární (zamezit vzniku antisociálního chování, jeho upevnění jako ustálený vzor chování), • sekundární (náprava a zlepšení ustálených vzorů antisociálního chování) • terciální (přizpůsobit nebo zmírnit negativní následky antisociálního chování, které se již pravděpodobně nezmění). • Primární prevence má smyslpouze u osmiletých a mladších dětí Walker a další (1995).

  3. Doporučení • Používání nenásilných trestů k potlačení agresivity • Nácvik neagresivních reakcí na problémy • Zastavení agresivity na počátku • Omezení přístupu k prostředkům agresivity • Omezení a reforma prezentace agresivity na veřejnosti • Úprava podmínek každodenního života, které podporují agresivitu • Zlepšení způsobu výuky a nabídky atraktivních možností vzdělávání

  4. Výuka je jedním ze základních způsobů prevence (viz Kauffman, Mostert a další, 1998). • zdánlivě obyčejné způsoby práce (např. možnost volby aktivity či úkolu, zvýšení tempa výuky, zpestření a střídání preferovaných a neoblíbených aktivit, snížení náročnosti úkolů, atd.) přispívají ke snížení problematického chování; • neustálé prožívání neúspěchu ve školních či společenských aktivitách přímo přispívá k tendencím projevovat se antisociálními vzorci chování (Blechnam a další, 1995; Mazer, 1995); • mnoho žáků s antisociálním chováním neví, jak ve škole pracovat a nemá dostatečně rozvinuté sociální dovednosti, které jsou pro fungování ve třídě důležité; • každé selhání zvyšuje pravděpodobnost budoucí protispolečenské odezvy vůči problémům (Gunter a další, 1998).

  5. Strategie Pre-korekce (Walker a další, 1995): 1.Identifikace souvislostí a pravděpodobného problémového chování 2.Specifikace očekávaného chování 3. Systematická modifikace kontextu 4. Nácvik očekávaného chování 5.Poskytnutí posilování očekávaného chování 6.Nápověda očekávaného chování 7. Monitorování vývoje a plánu

More Related