2012 年 4 月 13 日

小结 2012年4月13日

会议开入成功的轨道，一天成效显著；明天广告后更精彩。会议开入成功的轨道，一天成效显著；明天广告后更精彩。 • 校长领衔，群英汇聚：参会学校400余所，参会代表500余人； • 位置清晰，旗帜鲜明：高职引领科学发展；专业服务产业发展； • 内容丰富，内涵深入：校联会换届，专业建设示范，领导能力讲座； • 产教对话，质量交流：第三方跨界关注，诸名人建言献策。

三个单元的逻辑： • 政府主导，组织推进； • 学校创造，专业入手； • 跨界指导，反思提高。 • 有坚持，才有突破； • 有探索，才有特色； • 有争议，才有活力。

A单元一， • 政府指导意见；校联会工作汇报。 • 明白坚持发展，校企合作，工学结合。 • 类型特征，体系特点。 • 合作总是有赢，主动拓展赢的范围。 • 相互作用，他方中心。

B单元二， • 解说专业建设；展示共同主体。 • 明白教学形态，需求化圈，学校挖掘。 • 两个行业，两个地市； • 把高职教育作为企业的职能，不仅仅是社会责任。

C单元三， • 领导能力深化；多元角度思考。 • 三个麦可思讲座，二位985校长。 • 明白质量运作，强化问题意识。

归纳，深入思考三个方面： 一、联席会议的定位二、专业建设的视野三、校长工作的基点

一、联席会议的定位（四个聚焦） • 1、定位一，工作会议。 • 聚焦项目政策，引领科学发展。 • 围绕部工作，协调实施步骤。 • 面向全战线，形成贯彻机制。 • 争取机会，争取舞台，争取领导。 • “作为”服务需求； • “作为”稳固地位。

2、定位二，协作会议。 • 聚焦领导能力，提升整体水平。 • 区域联动，行业集聚，文化贯通。 • 专业互群，课程互通，教师互聘。（浙江三兄弟-杭州、宁波、温州） • 对口帮扶，不让阶级兄弟掉队。 • 区域不平衡中的均衡发展策略。

3、定位三，圆桌会议。 • 聚焦共建共享，发散群体智慧。 • 没有层级，集体决策，轮值主持。 • 保持高度，扁平运作，辐射战线。 • 形成高职发展的集团效应，借力发力。 • 形成打大仗打硬仗的队伍，尖兵突破。

4、定位四，平台会议。 • 聚焦外部链接，形成对话制度。 • 行业企业标准，用人单位要求。 • 国际教育前沿，信息教育技术。 • 社会各界视点，学生家长体验。

为了干活而建立会议制度； • 建立会议制度更好地干活。 • 干的是坚持坚守的活； • 干的是推进提升的活； • 干的是改革创新的活； • 在反思中干活。 • 北大教授名言：“现在人们都被创新这条狗撵的连撒尿的时间都没有了。”

二、专业建设的视野（三个向度） • 1、中国特色方向 • 2、质量职业指向 • 3、路径合作取向

1、建设向度一，中国特色方向 • 发展中国特色的职业教育。 • 经济发展的人力资源基础（高新技术）； • 社会发展的公平基础（教育公平）。（2005，全国职教工作会议） • 我们的目标是使人人都享有教育的权利；职业教育才是面向人人的终身教育。（2009，大连轻工）

教育目的。每个学生的终身发展。 • 教育的目的就是要使每一个学生、每一个人都成为一个全面发展的人。 • 职业学校最大的特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起。（2009，大连轻工）

鲁昕副部长：（五句话） • 坚持职业教育的办学方针； • 坚持引领职业教育科学发展； • 大力推进现代职业教育体系建设。 • 大力推进集团化办学。 • 大力提升职业教育国际化水平。

2、建设向度二，质量职业导向 • 高职教育质量职业导向的内涵： • 职业需求对教育功能的导向； • 教育质量对职业能力的取向。

涉及五个相互联系不可或缺的方面： • 每一所学校的培养定位； • 每一位教师的职业素养； • 每一位学生的职业能力； • 整体教育过程的职业环境； • 整体社会评价的职业支撑。

大学的职业集----质量的平台 • 教师的职业化----质量的关键 • 学生的职业力----质量的根本 • 教育的职业链----质量的保障 • 社会的职业制----质量的规范

高职教育首先明确职业导向，引导第一线人才职业归位；高职教育首先明确职业导向，引导第一线人才职业归位； • 高职教育更要贯穿目的导向，引导第一线人才全面发展； • 高职教育始终坚持迁移导向，引导第一线人才终身学习。

社会职业的发展形成一个轴心，把价值观念、职业规范、科学知识、专门技能、审美素质、情感意志等贯穿整合起来。社会职业的发展形成一个轴心，把价值观念、职业规范、科学知识、专门技能、审美素质、情感意志等贯穿整合起来。 • 高职教育根据社会职业的要求和第一线人才的发展需要，采取有效的方式方法，向学生传递即时信息并实施职业生涯设计，着力发展每一个学生的个性，充分开发每一个学生的潜能。

3、建设向度三，路径合作取向 • 教育政策：要把职业教育纳入经济社会发展规划，完善支持职业教育发展政策，动员全社会力量兴办职业教育。（2010，全国教育工作会议） • 教育战略：把职业教育放在更加重要、突出的位置。（2007，教育工作座谈会） • 社会参与，跨界协同，权利让渡。

专业建设集聚：推进教师队伍素质整体提升与结构整体优化，保持校企共同质量标准的职业教育水平；专业建设集聚：推进教师队伍素质整体提升与结构整体优化，保持校企共同质量标准的职业教育水平； • 专业水平发展：推进教师的专业化职业训练与专业化水平发展，保持校企共同质量标准的教师发展水平。

为培养数以千万计的经济社会建设第一线的高素质技能型人才制订“成长路线图”。为培养数以千万计的经济社会建设第一线的高素质技能型人才制订“成长路线图”。 • 职业动机，职业情感是职业态度与专门技能形成的调控器。 • 团队合作，跨文化沟通是职业拓展与技能发展的必要条件。

产品合格不等于顾客满意。 • 全面质量满意：（用户为主体） • 质量并不是让一个组织去学习如何道歉或面带微笑说对不起； • 务必让团队成员对学校质量特性有相同认识，建立质量的共同语言； • 质量唯一的系统是预防不良原因发生。

三、校长工作的基点 • 中国高职目前现状：形成了规模布局，完善了结构功能，提高了特色质量，突出了办学效益； • 高职发展主要经验：政府的政策导向（中央地方二级），企业的积极参与（合作），学校的改革探索（示范）。 • 深水区，新起点；主动性，创造性。

1849年，法国作家维克多雨果提出欧洲联合的设想“欧罗巴合众国”；1849年，法国作家维克多雨果提出欧洲联合的设想“欧罗巴合众国”； • 在流亡地根西岛亲手播下一颗“欧罗巴合众国橡树”的种子； • 赋诗一首，长168行，起句是： • “我们是匆匆过客，要播留下的种子！” • 现任校长们是高职教育发展阶段的精英，但也是过客，要播什么种子？

雨果1849年欧洲联合的预言在一百年后开始实现，雨果1870年播种的“欧罗巴合众国橡树”已经长成一棵参天大树。雨果1849年欧洲联合的预言在一百年后开始实现，雨果1870年播种的“欧罗巴合众国橡树”已经长成一棵参天大树。 • 20年后，职教体系长成一棵什么样的大树？高职主干支撑多大的树冠？

种子一，高职教育思想观念，高职事业价值观念。（教育目标、战略执行）种子一，高职教育思想观念，高职事业价值观念。（教育目标、战略执行） • 教育权利，经济匹配，人口相容，终身教育。 • 类型教育的发展模式，首先解决教育科学发展问题，又不单纯解决教育问题，解决的是民生、经济问题。 • 加入一个价值体系：忠诚敬业、克难创新。

雇主商定原则。 • 美国未来技能计划：我们希望学生找工作与企业找雇员更容易结合起来；学校与雇主联合起来共同创建一些实用性课程。 • 增强学生的就业竞争力。

种子二，为企业能级提升而培养，为学生技能和生活而教育。（教育目的、培养模式）种子二，为企业能级提升而培养，为学生技能和生活而教育。（教育目的、培养模式） • 企业需求、社会需求、个人需求应是高教教育发展的直接动因。（无业者有业，有业者乐业） • 技术先进，人才储备；技能普及，人才体面。 • 匠人营国。（吴良镛）

体系建设，升本引发了兴奋点，确实有需求；同时有忧患，中国学制的背后是学而优则仕，不是技而优则才。体系建设，升本引发了兴奋点，确实有需求；同时有忧患，中国学制的背后是学而优则仕，不是技而优则才。 • 学制可以是多元的，关键的根本的必须坚持类型教育，高举职业大旗。 • 学制的背后是教学体系内容和教学模式方式。

企业需要的高端人才基本不能从普通本科高校出来，培养基因不一样，社会期待不一样。企业需要的高端人才基本不能从普通本科高校出来，培养基因不一样，社会期待不一样。 • 高职基因是什么？ • 盲目用转基因的东西一害子孙，二害社会。 • 我们给子孙后代留下什么样的社会，取决于我们给社会培养什么样的子孙后代。

种子三，建立信息系统平台，跨界别跨人生阶段实施教育。（教育路径、教育体系）种子三，建立信息系统平台，跨界别跨人生阶段实施教育。（教育路径、教育体系） • 中国问题要放在国际大背景中，要用世界语言谈中国问题。（学习型社会，终身教育） • 中国高职教育内容要融入世界职教核心主题之中。（为生活和技能，多元参与）

专业信息平台建设，要素是什么？ • 人才规格对应与描述，课程体系内容与课程，教学方法手段与教材讲义，教师素质要求与教学科研，教学质量标准与监控，学生毕业调研与反馈。 • 平台运用：市场开发的策略，教育规律的遵循，个人需求的渗透。 • 产业前端后端，教育职前职后。

会议进程中已经体验到服务水平； • 会议进程中已经感受到参会水平。 • 衷心感谢南宁职院！ • 衷心感谢全体代表！

2012 年 4 月 13 日