Sciences et techniques en interférences / axe 2

1. Sciences et techniques en interférences / axe 2 Séance du 27.9.12 « autour du module d’épistémologie du master MFSTIG » / A. Bernard, S. de Montgolfier

2. Quel est le sujet de l’exposé? • Des circonstances favorables • Préparation d’un module d’épistémologie / histoire des sc et techniques du master MFSTIG • Expériences simultanées (master Maths-ensgt UPEC [•], MLV [•], phy-chi-ensgt UPEC, Master Ensgt et formation en SVT) • Le vrai sujet, au-delà de la préparation du module, est le développement d’un projet de recherche: la conception d’un inventaire collaboratif et heuristique des formations SHS en direction d’un public spécialisé.

3. Le projet de recherche • Non pas dresser un inventaire pour l’inven-taire, ni étudier des pratiques enseignantes • Mais concevoir une pratique universitaire collaborative autour d’un objet pertinent. • L’objet > un inventaire évolutif, conçu pour avoir une valeur heuristique • Le collectif: au niveau de l’UPEC, au départ • Enjeux scientifiques généraux: • Épistémologiques et historiques • Théorie sociale (communautés de pratique) • Technologique (support pertinent? Quelle base de données?) • lien au projet de recherche général (S&T en interf.)

4. Mon approche pour aujourd’hui • Dans l’esprit du projet, je cherche systématiquement des modes de comparaison possibles: chercher des points ‘transverses’. • Travail sur trois types d’archives: • Consignes du module depuis deux ans = cadre, consignes, dossiers documentaires • Documents laissés par les étudiants (snif) • Mémoire orale du suivi des étudiants en particulier

5. Plan • Analyse critique du cadre et des consignes, en tâchant de comprendre l’intention globale qui oriente l’organisation du module. [•] • Analyse des productions d’étudiants à partir de leurs travaux intermédiaires [•] • Analyse de la constitution des dossiers documentairesdéposés en ligne. [•] • Ensuite: publication d’un résumé sur le carnet

6. Cadre et consignes: problèmes généraux • Autour de l’essai de synopsis: • Comment « bien visualiser » la temporalité d’un modules et ses « enchaînements » • Comment établir une documentation fluide, synopotique, qu’on puisse transmettre? • Problème des objectifs multiples et de leur mode ‘coordination’ / explicitation. • Problème de la thématisationet de l’explicitation des aspects méthodologiques. (important car lié désormais à des certifications, type C2i2e)

7. Les productions d’étudiants: problèmes généraux • Problème de maintenir une archive disponible, accessible (classifiée?) des travaux d’étudiants. Matériel exploitable en formation. • Dans le cas d’un suivi à plusieurs, comment visualiser et rendre compte du travail de suivi des étudiants? Quel degré de visibilité prend-t-il? Comment?

8. Les dossiers documentaires: problèmes généraux • (pb général et classique) Comment former les étudiants à situer une information documentaire? • Typologiser la constitution des dossiers documentaires?

9. Structure du cours d’histoire des maths pour le master maths-ensgt UPEC • 1ère période SEPT OCT  (6 séances UPEC, sam matin) • connaissances générales (CM) + première initiation à la lecture et l’interprétation des sources (primaires) = TD. • un texte à lire avant chaque nouvelle séance, la 1ère moitié est consacrée à la lecture et l’analyse du texte, suivant une méthode dégagée progressivement. • 2ème période : NOV DEC  (4 séances à la BNF, sam matin) • constitution d’un dossier documentaire, à partir de textes à choisir fin oct / début novembre (dossiers thématiques sur EPREL) • 1ère heure (9-10): exposé des étudiants sur leur travail + conseils méthodo / puis (10-12): travail en salle de lecture • Dernière séance: soutenances orales et remise du travail.