Lesing, skriving og lese- skrivevansker i et minoritets-språklig perspektiv

1. Lesing, skriving og lese- skrivevansker i et minoritets-språklig perspektiv Liv Bøyesen rådgiver: Senter for flerkulturell opplæringHøgskolen i Oslo

2. Introduksjon • Om tema • Min bakgrunn

3. Dagens tema • Konteksten for (spesial)pedagogisk arbeid med tospråklige elever • Differensialdiagnostiske problemstillinger • Kartleggingsmateriell på albansk, somali, tyrkisk, urdu, vietnamesisk 2. og 3. klasse • Tiltak

4. Konteksten • Rettigheter ut fra Opplæringsloven § 5 og § 2.8 • Dagens praksis - elevene over- eller underrepresenterte innen spesialpedagogiske tiltak? Inkludering eller marginalisering? • Bruk og misbruk av prøver og testmateriell; holdning til arbeidet med språklige minoritetselever?

5. Opplæringsloven: §2.8 • Kommunen skal gi elevar i grunn-skolen med anna morsmål enn norsk og samisk nødvendig morsmålsopplæring, tospråkleg fagopplæring og særskild norsk-opplæring til dei har tilstrekkelege kunnskapar i norsk til å følgje den vanlege opplæringa i skolen. • Morsmålsopplæringa kan leggjast til annan skole enn den eleven til vanleg går ved. • Når opplæringa ikkje kan givast av eigna opplæringspersonale ved nokon skole i kommunen, skal kommunen så langt mogeleg leggje til rette for annan opplæring tilpassa føresetnadene til elevane. • Endringer foreslått i Strategiplanen (Tiltak nr 3)

6. Differensialdiagnostiske problemstillinger • Lesing på første- eller andre-språket? • Tospråklig utvikling versus spesialpedagogiske behov? • Spesialpedagogiske kategorier - andrespråksutvikling • mellomspråksutvikling, ordforråd, erfaringsbakgrunn, koder • forskjellige ortografier, overføring av lese- og skrive-ferdigheter? • traumer, rasisme, lese- og skrivevansker?

7. Kartleggingsmateriell • Gruppeprøver på fem språk, to klassetrinn, begynnertrinnet • Tankene bak utformingen av prøvene • Gjennomgang av prøvene

8. En arbeidsmodell? • Konklusjoner fra hovedfags-oppgaven, kvinneforskning og vitenskapsetikk • tospråklige samarbeidspartnere - lærere, assistener og foreldre

9. Kartleggingsprøver • Norske kartleggingsprøver som mal - del av kvalitetssikring i skolen • forankring § 5 Opplæringsloven • jmfr også §2.8 • For å finne risikoelever tidlig • Del av samlet rutine for å følge opp elever på begge/flere språk

10. Kartlegging av leseferdighet (jfr Strategiplanen av 17 des 03) • Albansk, somali, tyrkisk, urdu og vietnamesisk • 2. klasseprøvene • 3. klasseprøvene • krav til bruk • kompetanse - samarbeid - instruksjon • eventuell kartlegging på begge/flere språk • samarbeid og sammenholdt informasjon

11. Delprøver • 6 delprøver på andre trinn • 3-4 delprøver på tredje trinn • OBS, ordforrådet i prøvene - • dialekt/standard, regionale forskjeller • forskjellig inventar av språklyder på forskjellige språk • forskjellige ortografier • gjennomsiktige og ugjennomsiktige • forskjellige opplæringstradisjoner

12. Hvordan hjelpe? • Tiltak skal • være samordnete (samlete tiltak bedre enn frittstående, f eks generelle strategier for lese-ferdighet og biblioteksamarbeid) • ha parter som samarbeider • med ansvarsfordeling • ha kvalifiserte, eller gi kvalifisering til, lærere • inkludere foreldrene • være systematiske og diagnosterende

13. Lese- og skrivevansker • Eksempler på tiltak i ideheftet til kartleggingsmateriellet • Vietnamesisk jente • Tyrkisk gutt • Somalsk jente • Albansk gutt

14. Kompetanse • Lesing og skriving, utvikling og vansker • Kontrastiv fonologi, sammenligninger mellom første- og andrespråket • Spesialpedagogikk, hvordan stimulere, trene og legge til rette • Tosprålig opplæring, hvordan inkludere/konstruere opplegg for eleven i prosjekter som angår alle

15. Stort behov for skolerte spesialpedagoger • Feltet gir økt faglig innsikt, er grensesprengende og morsomt • Kompetanse og utforming av spesialpedagogrollen - avgjørende for tospråklige elever - særlig dem med lese- og skrivevansker

16. Anbefalt litteratur • Se egen liste til utdeling